【摘 要】豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴行Т龠M(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作技巧以及語(yǔ)文素養(yǎng)提高，在實(shí)際生活中，更能夠豐富學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生完美人格的形成。當(dāng)前農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)缺乏一定的閱讀條件，學(xué)生接收知識(shí)的渠道受限，語(yǔ)文教學(xué)效果不理想，因此老師應(yīng)該針對(duì)這一現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)方式，以提高學(xué)生的閱讀能力。本文從問(wèn)題出發(fā)，提出了具體有效性措施。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育；三年級(jí)語(yǔ)文閱讀；有效性策略

近幾年，農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量與城市相比逐漸呈現(xiàn)較大差距，特別是小學(xué)階段，優(yōu)秀的師資力量以及優(yōu)秀學(xué)生榜樣大批量涌入城市，家長(zhǎng)也向城市發(fā)展，無(wú)法實(shí)行有效的教育管理。造成農(nóng)村教育與城市教育差距的進(jìn)一步拉大，農(nóng)村缺乏良好的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)越的教學(xué)資源，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成相關(guān)的意識(shí)，造成教學(xué)效果不理想。本文將以農(nóng)村三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，進(jìn)行具體分析。

一、實(shí)行原則

小學(xué)生受自身學(xué)習(xí)意識(shí)、環(huán)境及學(xué)習(xí)能力的影響，對(duì)于養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣、進(jìn)一步的提高閱讀技巧、提升語(yǔ)文素養(yǎng)造成了一定的阻礙，因此，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性應(yīng)該把握住以下原則：其一，利用現(xiàn)有資源，合理開(kāi)展閱讀。農(nóng)村教學(xué)資源貧瘠，閱讀氛圍松散，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生可以選擇的閱讀書(shū)籍有限，大多是課本內(nèi)容，我們可以利用報(bào)刊、雜志填補(bǔ)空白，從中選擇合適的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行相應(yīng)的推薦；其次，把握現(xiàn)有書(shū)籍，深入理解內(nèi)容。讀書(shū)的目的是為了學(xué)到知識(shí)，豐富思想內(nèi)涵，擴(kuò)充視野，因此，面對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境，老師應(yīng)該把握住現(xiàn)有的閱讀資源，針對(duì)不同的讀物類(lèi)型，提出不同的閱讀要求，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，以便于學(xué)生能夠加深理解，形成自己的知識(shí)儲(chǔ)備[1]。

二、有效措施

（一）營(yíng)造氛圍，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，必須從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，進(jìn)一步針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)。而在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，良好的教學(xué)氛圍有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而為學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣提供前提。

例如，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課程《孔子拜師》這一課，在教學(xué)時(shí)，老師可以首先提起孔子，讓學(xué)生自由的發(fā)揮意見(jiàn)，如，孔子的成就，地位，所留下的書(shū)籍等，老師需要對(duì)每位學(xué)生的發(fā)揮進(jìn)行評(píng)價(jià)并適時(shí)的補(bǔ)充，以豐富學(xué)生的知識(shí)；接下來(lái)，老師帶領(lǐng)學(xué)生先通讀全文，理解課文中所表現(xiàn)出來(lái)的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生知道知識(shí)無(wú)止境，學(xué)習(xí)也應(yīng)該無(wú)止境，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要具備良好的品行；接下來(lái)，老師可以通過(guò)學(xué)生推舉或者是學(xué)生自薦的形式選擇人員進(jìn)行角色扮演，通過(guò)這一方式，加深課文閱讀的效果，加深學(xué)生的印象。

（二）指導(dǎo)推薦，提高閱讀技巧

語(yǔ)文閱讀需要有技巧的進(jìn)行選擇，小學(xué)生的知識(shí)接收能力較差，好動(dòng)，閱讀時(shí)間并不充裕，因此，針對(duì)于這一情況，需要有一定的閱讀技巧，才能有效的提高閱讀的效果。老師的指導(dǎo)與推薦是學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法，因此，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該充分的了解到每一位學(xué)生的閱讀偏向后，根據(jù)每個(gè)人的情況，推薦適合的讀物。

例如，在進(jìn)行《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，老師可以利用多媒體教學(xué)的方式，展示西沙群島的自然景觀，豐富物產(chǎn)，以及向同學(xué)們介紹西沙群島的地理位置以及其意義，培養(yǎng)孩子們的自豪感和探索的興趣；其次，老師可以進(jìn)行提問(wèn)，了解學(xué)生喜歡的事物，以及內(nèi)心感受，充分的了解學(xué)生的內(nèi)心情感，老師帶領(lǐng)大家通讀全文，讓他們畫(huà)出文中動(dòng)物想象中的樣子，進(jìn)行評(píng)比；最后，老師需要針對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)的不同，推薦其適合的讀物，并進(jìn)行有效的閱讀技巧指導(dǎo)。

（三）家園互動(dòng)，增強(qiáng)閱讀經(jīng)驗(yàn)

良好的習(xí)慣需要長(zhǎng)久的潛移默化，作為小學(xué)生，家庭的教育在這一時(shí)期同樣重要[2]。在學(xué)校，老師可以組織有效的閱讀活動(dòng)，在家庭，家長(zhǎng)也應(yīng)該及時(shí)的了解孩子的閱讀情況，為孩子選購(gòu)適合的讀物，豐富孩子的閱讀選擇，培養(yǎng)孩子的靈活思維，并實(shí)行有方法的監(jiān)督鼓勵(lì)措施，讓孩子在長(zhǎng)久的閱讀體驗(yàn)中，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

老師在教學(xué)的過(guò)程中，可以將學(xué)生感興趣的內(nèi)容告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)去在日常的生活中能夠及時(shí)的了解孩子的閱讀進(jìn)度。其次，老師可以針對(duì)每位學(xué)生的特質(zhì)，推薦適合的讀物，讓家長(zhǎng)陪伴學(xué)習(xí)。另外，老師需要及時(shí)的了解每個(gè)學(xué)生家庭家長(zhǎng)的知識(shí)情況，適當(dāng)?shù)耐扑]其掌握一定的輔導(dǎo)方法。

（四）實(shí)踐運(yùn)用，豐富語(yǔ)文素養(yǎng)

鞏固知識(shí)的最好方式就是將其運(yùn)用到實(shí)踐內(nèi)容中，以此加深對(duì)內(nèi)容的理解，并在實(shí)踐的過(guò)程中，鍛煉自己的知識(shí)運(yùn)用能力，形成個(gè)性思維方式。語(yǔ)文閱讀也是如此，語(yǔ)文作為一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于我們提高語(yǔ)言表達(dá)組織能力，增強(qiáng)思維邏輯能力具有顯著的效果，對(duì)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高語(yǔ)文成績(jī)大有裨益。

其中，主要應(yīng)該從三個(gè)方面出發(fā)：其一，閱讀寫(xiě)讀后感，以此提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，進(jìn)行知識(shí)的深層次理解，提升閱讀的有效性；其二，閱讀能夠提出不同觀點(diǎn)，可以以辯論的形式，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)組織能力，并發(fā)現(xiàn)不足之處；最后，閱讀需要理解其積極思想，并對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范，思想品德養(yǎng)成有一定的作用，家長(zhǎng)和老師需要加強(qiáng)引導(dǎo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)分析如今農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的現(xiàn)狀，針對(duì)性的提出解決措施，在培養(yǎng)閱讀興趣、提高閱讀技巧、增強(qiáng)閱讀經(jīng)驗(yàn)和豐富語(yǔ)文素養(yǎng)等方面結(jié)合實(shí)例以及措施進(jìn)行全面分析，希望相關(guān)的教育工作人員和學(xué)生家長(zhǎng)能夠在有限條件下，盡可能的豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以此提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：林海通（1980.9-），男，籍貫：廣東省惠州市惠陽(yáng)區(qū)，學(xué)歷：專(zhuān)科，畢業(yè)于武漢體育學(xué)院；現(xiàn)有職稱：中小學(xué)一級(jí)教師；研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝紅英.農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀有效性初探[J].文教資料，2017（2）：57-58.

[2]蔣冬冬.農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的有效性探究[J].教書(shū)育人，2015（26）：11-11.