王秀麗

【摘 要】在國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、溝通交流、歸納理解等各方面的能力。文章首先具體闡述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的意義，然后重點(diǎn)進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；應(yīng)用

在全而推進(jìn)素質(zhì)教育的教學(xué)新時(shí)期，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，越來(lái)越受到教師和家長(zhǎng)的重視。其中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力以及合作能力是當(dāng)今教育中需要重點(diǎn)激發(fā)與培養(yǎng)的。近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，新的教學(xué)方法在不斷被推出，并且人多取得了非?？捎^(guān)的效果，其中合作學(xué)習(xí)法以其有利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)、理解能力提高的雙重優(yōu)勢(shì)而受到廣人教師的青睞，相信將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，也必將取得良好的教學(xué)效果。

一、合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于小學(xué)閱讀教學(xué)的意義

小組合作學(xué)習(xí)模式是合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，這一高效、靈動(dòng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生全面、充分地了解，包括學(xué)生的“興趣點(diǎn)”以及小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律。強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀主觀(guān)能動(dòng)性的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)寬松、自由教學(xué)氛圍的營(yíng)造和開(kāi)放型學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建。合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性和必要性。

首先，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與小組之間的互動(dòng)與溝通，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿(mǎn)學(xué)習(xí)興趣和自主探究欲望。

其次，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)套路有著很大的區(qū)別，教師為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題和懸念，學(xué)生通過(guò)積極地思考、分析和討論尋找問(wèn)題的答案，而非教師機(jī)械、重復(fù)地講授和強(qiáng)調(diào)，為學(xué)生提供了自主探究與分析學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

最后，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)模式的順利開(kāi)展離不開(kāi)教師的科學(xué)引導(dǎo)和有效配合，更離不開(kāi)各小組成員之間的相互協(xié)作與交流。這一教學(xué)過(guò)程是學(xué)生認(rèn)知能力提升的關(guān)鍵，也是學(xué)生相互了解、相互幫助、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的重要過(guò)程。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

（一）創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，前提步驟就是積極創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容是非常靈活多變的，而素質(zhì)教育的大背景也是非常重視學(xué)生的主體地位的。新課程改革后的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是通過(guò)閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中一邊識(shí)字、一邊提升理解、概括能力，放棄了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的枯燥模式，將生字、生詞加入小學(xué)語(yǔ)文閱讀材料中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于每個(gè)學(xué)生識(shí)字的程度、能力不同，這就積極創(chuàng)設(shè)了合作學(xué)習(xí)的情境。此外，教師還可以通過(guò)將閱讀材料歸納為故事的方式，讓學(xué)生編演舞臺(tái)劇的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，既提升了學(xué)生的趣味性學(xué)習(xí)程度，還可以加深學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解程度。

（二）科學(xué)制定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

科學(xué)制定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用中的重要步驟之一。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、深層次挖掘閱讀教材內(nèi)容中更深入精神層次的教育內(nèi)容，選擇重點(diǎn)且具有一定難度的教育內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探討。但是，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，一定要先科學(xué)地定下目標(biāo)，只有這樣，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)這種自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不容易在討論學(xué)習(xí)過(guò)程中跑題，且讓大家一致都是往目標(biāo)的方向前進(jìn)的。此外，合作學(xué)習(xí)雖然重視學(xué)生彼此之間的探討，但還是必須強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的獨(dú)立思考，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，避免部分同學(xué)濫竽充數(shù)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，為合作學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)環(huán)境與體驗(yàn)

小組合作學(xué)習(xí)模式的有效開(kāi)展離不開(kāi)多媒體技術(shù)支持下的情境教學(xué)氛圍營(yíng)造，學(xué)生身臨其境地感受情景交融的教學(xué)氛圍，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力、文學(xué)賞析能力及文學(xué)審美水平。例如，在學(xué)習(xí)《夏夜多美》一課時(shí)，教師可以安排學(xué)生在多媒體教室上課，為學(xué)生播放“夏夜美景”視頻片段，讓學(xué)生在美好的視覺(jué)享受中充分感受大自然的生命力；隨后，教師進(jìn)行課文示范誦讀，配合柔美、舒緩的音樂(lè)進(jìn)行情境氛圍烘托；學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的美好意境中，分組進(jìn)行自主閱讀和思考，圍繞教師提出的問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)一步理解和剖析。

（四）積極展示合作學(xué)習(xí)的成果

積極展示合作學(xué)習(xí)的成果，也是合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用中的終極環(huán)節(jié)。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的目的，是讓學(xué)生更加深入了解閱讀材料內(nèi)容的同時(shí)，達(dá)到教師提前布置的學(xué)習(xí)目的及解決教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。而展示合作學(xué)習(xí)的成果，有利于教師直觀(guān)地檢驗(yàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果。此外，每個(gè)學(xué)生都有自己的角度與想法，小組的學(xué)習(xí)成果凝聚了組內(nèi)各個(gè)學(xué)生的角度與想法，在展示過(guò)程中，還可以與其他小組產(chǎn)生思維的碰撞，產(chǎn)生更多的創(chuàng)新想法。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上可知，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低與語(yǔ)文教師教學(xué)技能水平密切相關(guān)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的意義非常大，有利于激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、加強(qiáng)學(xué)生的理解、歸納能力。語(yǔ)文教師應(yīng)立足學(xué)生的切實(shí)學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)，將學(xué)生的根木學(xué)習(xí)訴求作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，注重多元化、多維度教學(xué)氛圍的營(yíng)造，將傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主閱讀、自由溝通、自我表達(dá)的開(kāi)放型學(xué)習(xí)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷玲.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].作文成功之路（上），2017.

[2]管善福.探究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2017.

[3]鐘永和.對(duì)合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].作文成功之路（下），2016.

[4]朱立增.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].新課程（小學(xué)），2015.

[5]俞周雅.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2014.