朱曼

【摘 要】隨著科學(xué)課程改革的推進(jìn)，越來越多的科學(xué)教師開始重視讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程?，F(xiàn)代化教育技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段越來越被廣大的科學(xué)教師所認(rèn)可，并巧妙地應(yīng)用于科學(xué)探究中，有著十分明顯的優(yōu)勢(shì)：能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，能把抽象的科學(xué)概念變得更加形象，有助于學(xué)生理解和記憶，能生動(dòng)地演示物質(zhì)變化過程，能為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的探究過程等，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，為學(xué)生的終身教育打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代化教育技術(shù)；科學(xué)探究；優(yōu)勢(shì)

隨著教育現(xiàn)代化步伐的加快，我們的教育環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化，對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求?！犊茖W(xué)（3-6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議中明確指出：在一切有條件的地方，科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)盡可能地運(yùn)用諸如各種音像資源、計(jì)算機(jī)軟件、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)為今天的教學(xué)開拓廣闊的天地。遵循科學(xué)課特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，在科學(xué)探究中，我大量地巧妙地運(yùn)用了現(xiàn)代化教育技術(shù)，親身體驗(yàn)到同其他傳統(tǒng)的教學(xué)相比，占有十分明顯的優(yōu)勢(shì)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

蘇霍姆林斯基曾說：“如果沒有興趣，我們的一切探究計(jì)劃將會(huì)落空，枯燥的知識(shí)激不起探究的欲望，教師需要把枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化成趣味性的問題讓學(xué)生探究?！倍嗝襟w教學(xué)就是一種現(xiàn)代化教育手段，它具體、直觀、生動(dòng)、形象，它直接刺激學(xué)生各項(xiàng)感官，使之大腦始終處于興奮狀態(tài)，這樣能使學(xué)生以飽滿的激情投入到科學(xué)探究中去。

例如教學(xué)《地球的衛(wèi)星——月球》一課時(shí)，課伊始，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)一個(gè)問題導(dǎo)入：我們已經(jīng)知道月球是地球的衛(wèi)星，月球圍繞著地球運(yùn)動(dòng)。有關(guān)月球的詩歌、神話故事有許多，你能不能背一首詩或講一個(gè)故事給大家聽一聽呢？同學(xué)們有的背詩歌，有的講故事，別提多高興啦。接下來，我放映嫦娥奔月、吳剛砍桂、玉兔搗藥等中國傳統(tǒng)神話故事的動(dòng)畫片，讓學(xué)生觀看。然后又用大屏幕播放1969年美國“阿波羅”號(hào)宇宙飛船成功登月的那段具有歷史意義的場(chǎng)面，從畫面上學(xué)生看到了飛船著陸時(shí)的場(chǎng)景，看到了廣袤的荒原上高山聳立，巨石嶙峋，看到了世界上第一位登陸月球的宇航員阿姆斯特朗小心翼翼地沿著登月艙的扶梯下來，邁出第一只腳踏上月球那幅謹(jǐn)慎的樣子，并在月球表面留下了深深的腳印，還聽到了阿姆斯特朗向全世界說的那句名言：“這是我的一小步，卻是人類的一大步?！贝藭r(shí)，學(xué)生不僅被那中國古代優(yōu)美動(dòng)人的神話所吸引，更為人類腳步踏上月球而深深震撼了。這時(shí)同學(xué)們迫不及待地要求老師介紹有關(guān)月球更多的知識(shí)，全身心地投入到科學(xué)探究中來。

再如教學(xué)《火山和地震》一課時(shí)，我先播放一段2008年5月12日四川汶川大地震的視頻，讓學(xué)生直觀形象地看到大地劇烈震動(dòng)，房屋倒塌，道路斷裂，河水沸騰、樹木連根拔起的景象，學(xué)生被這恐怖的畫面驚呆了。此時(shí)，我要求每組學(xué)生互相討論：這是什么現(xiàn)象？把你知道的一些有關(guān)地震發(fā)生時(shí)的情況在小組內(nèi)互相交流交流。然后我又鼓勵(lì)學(xué)生大膽推測(cè)：在什么情況下會(huì)發(fā)生地震？接下來，我用多媒體課件展示地殼的不斷運(yùn)動(dòng)，在地下的巖層受到承受不住的地球內(nèi)部的壓力的時(shí)候，地殼發(fā)生了斷裂，這時(shí)地震就發(fā)生了。在整個(gè)探究過程中，學(xué)生始終處于高度緊張的狀態(tài)，情緒很激動(dòng)，興趣被調(diào)動(dòng)達(dá)到高潮。于是學(xué)生們情不自禁地做起了模擬實(shí)驗(yàn)：把毛巾重疊起來，平放在桌上，用手按住兩頭，向中間擠壓，這時(shí)會(huì)看到毛巾中部會(huì)向上彎曲，以此摸擬地層在外力的擠壓下發(fā)生的褶皺現(xiàn)象。接著學(xué)生們又做了一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)：兩手握住細(xì)木棍兩端，用力將它壓彎、折斷。當(dāng)木棍被壓斷時(shí)，會(huì)聽見斷裂的聲音，同時(shí)也會(huì)感到木棍斷裂時(shí)的震動(dòng)，以此模擬巖層的斷裂、地聲、地震的形成原因。這一過程，不僅讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中理解了地震的成因，目睹了地震發(fā)生時(shí)伴隨的現(xiàn)象，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、合作精神，大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，真是受益匪淺。

二、建構(gòu)形象化的概念，幫助學(xué)生理解和記憶

小學(xué)科學(xué)課中，有好多科學(xué)概念僅僅是文字表述，由于學(xué)生年齡小，知識(shí)面窄理解能力不強(qiáng)，學(xué)生會(huì)感到困惑不解，很難進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)?！犊茖W(xué)（3-6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》建議：一些能夠在投影儀上再現(xiàn)其動(dòng)植物的外形或揭示其微觀變化的實(shí)物，均可運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)幫助學(xué)生理解和記憶。如研究《水能溶解一些物質(zhì)》一課，由于學(xué)生在生活中大多無法細(xì)致地觀察到溶解的過程。因此，對(duì)于物質(zhì)究竟是怎樣均勻地分散到水中去的缺乏感性認(rèn)識(shí)。于是這一課我選用溶解實(shí)驗(yàn)的典型材料——高錳酸鉀做演示實(shí)驗(yàn)。剛開始，我用一個(gè)透明的玻璃缸放置在視頻展示臺(tái)上，在缸內(nèi)加適量的水，接著再放入少許的高錳酸鉀顆粒，使學(xué)生能清楚地觀察到高錳酸鉀在水中的溶解過程：先是高錳酸鉀周圍的水變成深紫色，再慢慢地逐漸擴(kuò)散，高錳酸鉀的顆粒越來越小，周圍水的顏色越來越深，以致高錳酸鉀完全溶解。這樣學(xué)生在大屏幕上能清楚地觀察到高錳酸鉀的溶解變化過程，，而且能準(zhǔn)確地描述高錳酸鉀溶解于水的細(xì)微變化過程，還有利于學(xué)生想象其他一些物質(zhì)在水中溶解時(shí)可能出現(xiàn)的變化。這樣不僅形象、生動(dòng)，而且能讓學(xué)生形成 “溶解”的描述性概念，加深對(duì)溶解現(xiàn)象的本質(zhì)性理解和記憶。

三、生動(dòng)演示變化過程，突破重難點(diǎn)

例如《動(dòng)物的生命周期》這一單元，教學(xué)活動(dòng)的主題是養(yǎng)蠶。我課前通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分來自農(nóng)村的學(xué)生對(duì)這一主題比較熟悉，并且有了養(yǎng)蠶的實(shí)踐，但絕大多數(shù)都是城區(qū)的學(xué)生，因受諸方面因素的制約無法親自飼養(yǎng)。針對(duì)這種情況，要想在課堂上把長達(dá)數(shù)月的蠶的飼養(yǎng)過程及生長變化過程清晰地完整地匯報(bào)出來的話幾乎是不可能的。于是，我利用多媒體課件、視頻等就可以輕松地把蠶的生長過程連續(xù)地、動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生親歷了養(yǎng)蠶的過程，了解了蠶的生長、發(fā)育、繁殖和死亡的生命歷程。遵循了從“實(shí)踐——理論”這一認(rèn)知規(guī)律，通過這一動(dòng)態(tài)課件演示，部分學(xué)生不僅對(duì)自己飼養(yǎng)過程中的觀察結(jié)果是否正確得到了驗(yàn)證，還準(zhǔn)確地了解到“蠶卵孵化出小蠶，小蠶長大作繭變成了蛹，蛹化成了蛾，蛾又產(chǎn)下了卵?！边@種周而復(fù)始的完全變態(tài)過程，從而使蠶的一生要經(jīng)過哪些階段這一重點(diǎn)，以及蠶的生活特點(diǎn)及發(fā)育特點(diǎn)這一難點(diǎn)得以突破。

四、提供充分的學(xué)習(xí)資源，豐富科學(xué)探究

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，由于受到時(shí)間和空間的限制，很大程度上制約了學(xué)生知識(shí)信息的獲取，課本知識(shí)成了唯一的信息來源，然而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，給我們提供新的信息交流平臺(tái)，為科學(xué)探究提供了全新的環(huán)境，其網(wǎng)絡(luò)信息成為新的“知識(shí)來源”，成了學(xué)生取之不盡用之不竭的財(cái)富。面對(duì)浩如煙海的信息，要想使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有益資源，還需教師精心篩選，讓它們更好地為學(xué)生探究學(xué)習(xí)服務(wù)。例如學(xué)習(xí)《生物的多樣性》這一單元，僅靠課本上幾幅插圖和幾行文字很難讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染的危害性和環(huán)保的重要性。而互聯(lián)網(wǎng)上的大量的有關(guān)環(huán)保信息就有了用武之地。在教學(xué)中，我讓學(xué)生自由選擇合作伙伴，引導(dǎo)他們登陸互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)上搜集有關(guān)環(huán)保方面的圖片、文字、影像等信息，還有的學(xué)生下載了其中的一些信息。然后，我指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些信息加以整理、篩選、歸納，得出科學(xué)性的結(jié)論，并且張貼在教室的黑板報(bào)上。這樣，學(xué)生不僅獲得了環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，開闊了學(xué)生的視野，而且培養(yǎng)了學(xué)生收集整理信息、歸納概括的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)了自主探究，合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)在科學(xué)探究中被廣泛地應(yīng)用，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，能為學(xué)生提供充分的優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，能培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力等，同其他傳統(tǒng)的教學(xué)相比，占有十分明顯的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《科學(xué)探究》.作者：（加）尼爾森.

[3]《科學(xué)究竟是什么》.作者：張紅霞.endprint