趙智平

摘要：《數(shù)學課程標準》指出"數(shù)學課程的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的有意義的、富有挑戰(zhàn)的。"而學習錯誤是一種來源于學習活動本身，直接反映學生學習情況的生成性教學資源。作為新時代的教師，面對學生在數(shù)學課堂上出現(xiàn)的錯誤，若能恰到好處地發(fā)揮教學機智，以獨特的視角去發(fā)現(xiàn)錯誤的價值，把學生犯錯的過程看作是一種嘗試和創(chuàng)新的過程，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實現(xiàn)創(chuàng)新，促進學生的全面發(fā)展；在學習的過程中，學生出現(xiàn)錯誤，這是一種正常現(xiàn)象，是學生對于知識接收的最直接的一種表現(xiàn)方式。學生有疑問的地方，可以從他的錯誤中最快的了解到他對于知識點的認知錯誤與盲點。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，老師必須正確地認識到這些錯誤的重要性，從而對學生的這些錯誤充分利用起來，并找到適合自己的教學方式把學生的這些錯誤變成一種珍貴的教學資源。作為數(shù)學老師，應(yīng)該要做到錯誤與錯誤資源進行高明的轉(zhuǎn)換，充分利用其有效價值，從而提高小學數(shù)學課堂的效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學；錯誤資源；有效利用

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）10-0135-01

學生在學習的過程中出現(xiàn)錯誤是難免的，錯誤并不可怕，老師要做的是引導(dǎo)學生去認識錯誤，從而糾正錯誤。學生在學習的過程中出現(xiàn)錯誤，作為老師切不可對學生的錯誤大加指責，而要正視學生出現(xiàn)的這些錯誤，找出學生出現(xiàn)錯誤的原因。如果能對學生出現(xiàn)的這些錯誤加以合理利用，把錯誤轉(zhuǎn)化為一種錯誤資源，將能夠?qū)⑵渥兂蔀檎n堂教學的一種可貴的教學資源，從而提高學生的學習效率，也提高了課堂的質(zhì)量。

1.小學數(shù)學教學中師生對錯誤資源的錯誤認識

1.1對于學習過程中學生出現(xiàn)的錯誤，老師和學生雙方都存在認識誤區(qū)。在小學數(shù)學課堂的學習中，學生出現(xiàn)錯誤往往是不可避免的，但是老師和學生雙方對于錯誤往往都會采取回避妥協(xié)的態(tài)度。這是一種對錯誤的一種不負責的行為，不利于課堂質(zhì)量的提高。學生方面：對于錯誤學生往往都存在著逃避的心理，不想讓老師和他人知道自己錯了，或者說不想讓他人知道對于這個知識點自己還沒有弄懂，不想被老師批評也害怕被同學嘲笑，由于這種心理的存在，學生在學習過程中的錯誤就得不到正確地解答，久而久之，不僅問題越來越多，也會嚴重影響學生對學習的興趣。教師方面：對于學生的錯誤，老師往往歸結(jié)于學生在課堂上沒有認真聽講，所以在學習上會出現(xiàn)這種錯誤，而且會對學生進行一番思想教育，讓學生們上課認真聽講，不要走神做其他事。這種比較繁瑣的語言并不能使學生對于自己所犯的知識錯誤有深刻的印象。

1.2老師沒有將學生的錯誤轉(zhuǎn)化為資源的意識。對于學生學習過程中出現(xiàn)的錯誤，老師一般是直接告訴學生這題做錯了或者說結(jié)果不對，然后再把正確的答案告訴學生，沒有意識到學生出現(xiàn)錯位的背后原因，從而無法從根本上解決學生所出現(xiàn)的錯誤。其實，對于老師來說，學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤是一種非常珍貴的教學資源，作為老師要有將學生的錯誤變成一種教學資源的意識，正確認識到錯誤的價值，并將其充分利用起來。這不僅能幫助老師提高教學質(zhì)量，也能夠提升學生的學習質(zhì)量。

1.3老師對錯誤資源沒有進行充分利用。由于在實際的教學過程中，老師對于學生的錯誤存在不夠包容、不夠有耐心的現(xiàn)象，因此，對于學生的錯誤就難以對其原因進行分析，從而就沒有把學生的錯誤當做資源，有效地利用起來。作為小學數(shù)學老師，要想提高課堂效率與質(zhì)量，就必須重視學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤與問題，充分利用起來，把它們轉(zhuǎn)化為教學過程中的教學資源，讓課堂煥發(fā)新活力。

2.小學數(shù)學教學中錯誤生成資源有效利用的具體方案

任何事物都具有兩面性，錯誤也不例外。當學生在學習過程中出現(xiàn)錯誤時，說明他對于還存在不明白或者不足的地方，但是這也充分暴露出學生的知識漏洞，從而能夠?qū)Υ诉M行重新認識并加以補充，使學生再一次去學習了解，加深印象。

2.1正視學生出現(xiàn)的錯誤，從錯誤入手。學生在學習的過程中出現(xiàn)錯誤，這是很正常的現(xiàn)象，這顯示出學生對于知識點存在一定的疑問。作為老師，不能直接地去否定學生，而是要耐心地去分析學生出現(xiàn)錯誤的原因，找到問題的根源，從而從根源上引導(dǎo)學生解決問題。同時對于學生的錯誤，老師不能全盤否定，打擊學生的自信心，學生還是處于小學階段，需要的更多的是鼓勵，因此，針對學生的錯誤進行講解時也要肯定學生積極思考的態(tài)度，從而也增進了與學生之間的有效互動。

2.2利用學生出現(xiàn)的錯誤，引導(dǎo)學生反思，在解決問題的過程中提升學習能力。在學習的過程中，學生如果出現(xiàn)了錯誤，老師要耐心的引導(dǎo)學生去思考問題思考錯誤，反思錯誤的產(chǎn)生，讓學生自己意識到自己在哪一個環(huán)節(jié)出了錯，原因是什么，這樣才能真正地幫助學生解決問題。同時，老師要意識到學生錯誤的重要性，并將這種錯誤資源在課堂教學中有效利用起來。當學生出現(xiàn)錯誤時，老師就要利用這個問題，詢問學生們錯誤在哪？為什么？引導(dǎo)學生在錯誤資源中找到解決問題的方法，讓學生進行獨立思考與探索，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。因此，對于這些錯誤資源，老師要進行有效利用，充分挖掘其內(nèi)在價值，增強學生學習的自信心的同時也提高課堂的效率與質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)課堂。

參考文獻：

[1]邱珍舜，張慧華."錯誤"也能成就美麗--淺談小學數(shù)學課堂錯誤資源有效利用[J].小學教學研究（理論版），2013（5）：29.

[2]俞英.當好錯誤板塊獨具慧眼的"開發(fā)商"--例談小學數(shù)學學習中錯誤資源的有效利用[J].青年教師，2012（8）：38-41.