摘 要：學(xué)校中進(jìn)行重點(diǎn)班與普通班的劃分，助長了教育機(jī)會的不平等，傾斜了教育資源的配置，也違背了教育公平。文章運(yùn)用貝雷迪的四步比較法，以駐馬店市泌陽二高高三重點(diǎn)班和普通班為個(gè)案，對重點(diǎn)班和普通班的差別進(jìn)行比較分析并探討解決方法。

關(guān)鍵詞：重點(diǎn)班；普通班；比較

“所謂的“重點(diǎn)班”就是一個(gè)學(xué)校為了保證升學(xué)率，以年級為單位，從不同班里把文化程度相對較好的學(xué)生編成一個(gè)或幾個(gè)班級，冠之以“實(shí)驗(yàn)班”、“清華班”、“北大班”等，集中骨干教師授課”?！胺职嗫此菩栴}，但對家長來說，直接影響孩子學(xué)業(yè)，是關(guān)系教育公平的大問題”。下面文章將運(yùn)用貝雷迪的四步比較法，從描述、解釋、并置和比較四個(gè)方面對駐馬店市泌陽二高高三重點(diǎn)班和普通班進(jìn)行比較分析，揭示其中暴露的教育公平問題。

一、描述

（一）高三普通班

普通班的學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差學(xué)習(xí)成績不突出，且普通班在學(xué)習(xí)環(huán)境和師資配置上較落后。據(jù)調(diào)查，泌陽二高高三普通班學(xué)生一般100人左右，多則達(dá)到120人，少則90人左右。教室課桌一般是五列十幾排的規(guī)模，只有兩個(gè)過道且前后課桌間距十分緊密。而授課教師一般由普通教師或年輕教師來教課，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，教學(xué)能力較差且責(zé)任心不強(qiáng)。

（二）高三重點(diǎn)班

重點(diǎn)班學(xué)生是學(xué)校從各班級抽取學(xué)業(yè)基礎(chǔ)好成績優(yōu)異的學(xué)生組成，并且在學(xué)習(xí)環(huán)境和師資配置上給予優(yōu)待。首先，重點(diǎn)班學(xué)生少，是普通班的一半，基本上50人左右，且是一人一張課桌。其次，重點(diǎn)班的教師基本上是學(xué)校的特級教師、骨干教師等。

二、解釋

（一）普通班成績較差的原因

1.學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱

普通班的學(xué)生就是被挑選剩下的成績相對不那么優(yōu)秀以及不優(yōu)秀的學(xué)生。因此相對重點(diǎn)班的學(xué)生而言，普通班的學(xué)生整體的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差。其次學(xué)校進(jìn)行班級的劃分，對普通班學(xué)生心理上也是一種打擊。學(xué)生慢慢降低自我認(rèn)同感，對成績要求不高，自制力弱，有的學(xué)生表現(xiàn)不明顯，有的就表現(xiàn)為自卑，有的放縱自己，甚至自暴自棄。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境差

普通班的學(xué)生過多，教室空間太小。學(xué)生多很容易導(dǎo)致紀(jì)律差，一般學(xué)習(xí)好的學(xué)生坐在前排，老師也會管束前排的同學(xué)。后排同學(xué)一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，而且自制力較弱，紀(jì)律不好，容易自暴自棄。一方面是缺乏老師管束，另一方面距離黑板較遠(yuǎn)很難看清，也很難聽清楚老師講課。

3.教師水平相對較低

普通班學(xué)生一般由普通教師或年輕教師來教課。而在普通班學(xué)生多不好管理的情況下，更是考驗(yàn)教師的能力。且在分班的情況下，容易給人一種普通班學(xué)生頑皮、不思進(jìn)取的印象，因此普通班老師對學(xué)生的期望大大降低，呈現(xiàn)不求有功但求無過的心理，從而不積極教學(xué)。

（二）重點(diǎn)班成績優(yōu)越的原因

1.學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)

重點(diǎn)班的學(xué)生都是經(jīng)過學(xué)校精挑細(xì)選之下組成的，因此學(xué)生基礎(chǔ)好，成績優(yōu)異。此外，基于重點(diǎn)班學(xué)生基礎(chǔ)好，領(lǐng)悟能力強(qiáng)，老師會對學(xué)生進(jìn)行能力素質(zhì)拓展。即普通班老師只會教學(xué)生基礎(chǔ)，而重點(diǎn)班老師則會重點(diǎn)講難題讓學(xué)生練難題，并在假期讓重點(diǎn)班學(xué)生補(bǔ)課。

2.良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，重點(diǎn)班學(xué)生少，相對而言教室的空氣、衛(wèi)生等就好很多，有利于學(xué)生保持良好的心情和狀態(tài)。其次，學(xué)生自制力強(qiáng)，紀(jì)律好。基本上不論老師在不在，教室內(nèi)都很安靜，使學(xué)生擁有安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，學(xué)生間的學(xué)習(xí)氛圍濃厚。學(xué)生都專注學(xué)習(xí)，良性競爭，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動學(xué)習(xí)。

3.最優(yōu)秀的教師

重點(diǎn)班的教師基本上是學(xué)校的特級教師、骨干教師等，這些教師基本上有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且經(jīng)常帶畢業(yè)班。此外，重點(diǎn)班老師會更加盡心盡力。因?yàn)橹攸c(diǎn)班的學(xué)生是學(xué)校寄予厚望的，也是老師評職稱績效拿獎(jiǎng)金的關(guān)鍵。在重點(diǎn)班經(jīng)?？梢钥吹较抡n了老師身邊圍了一群學(xué)生在問問題，自習(xí)課任課老師也來班里進(jìn)行答疑。

三、比較

學(xué)校為了在高考中取得優(yōu)異的成績，從而劃分普通班與重點(diǎn)班，造成了在學(xué)校中的新的教育不平等。從出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)班和普通班區(qū)別伊始，學(xué)校內(nèi)部的教育資源幾乎不可避免地向這些班級傾斜，不可避免地導(dǎo)致了學(xué)校內(nèi)部的“貧者越貧，富者越富”。

其次也造成教師之間的不平等，嚴(yán)重挫傷了普通班級教師的積極性。一是造成了其他普通班級任課教師的人格受損，因?yàn)閷W(xué)生、家長、社會形成了相應(yīng)的概念，“好教師”教“好”班，“差教師”教“差”班；二是造成了教師之間的經(jīng)濟(jì)收入相差較大，經(jīng)濟(jì)的不平等決定了社會地位的不平等；三是挫傷了教師的積極性。由于教師占有的教育資源的不平等，學(xué)生具體情況不同，家長重視程度的差異等原因，教師付出同樣甚至于雙倍的努力，在教育效果上卻并不對等。并由此教師會產(chǎn)生抵觸情緒，普通班級的教育質(zhì)量就會日益下滑。

最后，教育資源分配的不合理在學(xué)生之間造成不平等。重點(diǎn)班的設(shè)置把學(xué)生分出三六九等，受到不平等的教育機(jī)會和不平等的教育資源分配，這樣就極大地傷害了學(xué)生的自尊心和進(jìn)取心。

“分班是正常的，關(guān)鍵是依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來分”。最重要的是保證教育公平，首先要實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源配置公平，例如師資、環(huán)境、設(shè)備等方面的公平，這也是實(shí)現(xiàn)教育公平的基本的舉措。而教師在對待不同水平的學(xué)生時(shí)也要一視同仁，根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)，教師期待對學(xué)生也有重要的影響。

參考文獻(xiàn)

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[3]用教育公平消解“分班焦慮”[N].俞洲.寧波日報(bào). 2014-09-05（010）

作者簡介

張陸亞（1995-），女，河南省駐馬店人，中央民族大學(xué)2013級教育學(xué)院教育學(xué)專業(yè)本科生。

（作者單位：中央民族大學(xué)）