楊蘭玲

摘要：課外作業(yè)是鞏固知識，形成技能的重要環(huán)節(jié)，是反思教學(xué)改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)及手段。必須十分重視，做到精心設(shè)計(jì)，要求明確，布置清楚。

《金頂中心校教學(xué)常規(guī)管理實(shí)施辦法》要求課外作業(yè)從新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)真研究，精心設(shè)計(jì)。語文課外作業(yè)可布置學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題，或教師設(shè)計(jì)后讓學(xué)生完成。預(yù)習(xí)題設(shè)計(jì)要根據(jù)課文盡量設(shè)計(jì)收集資料題，讓學(xué)生提問題又自行解答的題目，以此來達(dá)到學(xué)生的知識積累和求異思維，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外作業(yè)；現(xiàn)狀；對策

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，能夠起到鞏固知識、提高技能等作用。通過學(xué)生的作業(yè)情況，教師可以了解自己的教學(xué)，完善自己的教學(xué)，最終提高課堂教學(xué)的效果。據(jù)調(diào)查，在當(dāng)前的教學(xué)活動中，約有80%的老師重視練習(xí)的作用，但缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)和對學(xué)生情況的研究分析，所布置的課外作業(yè)存在以下一些問題：

目的不明確。對為什么要布置課外作業(yè)、布置什么樣的課外作業(yè)認(rèn)識模糊。部分教師幾乎每學(xué)完一篇課文后都是抄詞語、做《同步指導(dǎo)——訓(xùn)練與檢測》。課外作業(yè)的形式單一、內(nèi)容枯燥，機(jī)械的抄寫，讓學(xué)生失去了完成課外作業(yè)的興趣。

“度”不適合。有的老師布置的課外作業(yè)量太多，一晚上要學(xué)生抄一個(gè)單元的生字、詞語或一下子完成兩份測試題等，以至于學(xué)生要花很長時(shí)間才能寫完，甚至有的低年級學(xué)生寫不完，只能家長代勞。我們鄰居的一個(gè)孩子，才讀二年級，每天一回家就寫作業(yè)，吃了晚飯接著寫，所有作業(yè)寫完已將近九點(diǎn)鐘，學(xué)生一點(diǎn)自由支配的時(shí)間都沒有。

形式單一，缺乏趣味性。許多教師感嘆學(xué)生的家庭作業(yè)完成不好或完成得很差，甚至有不完成作業(yè)的現(xiàn)象。究其原因，很重要的一條是學(xué)生認(rèn)為作業(yè)無趣。有些教師為布置作業(yè)而布置作業(yè)，學(xué)生則為做作業(yè)而做作業(yè)，不管合適不合適，有沒有作用，學(xué)生都得做。這樣造成一些成績不好的學(xué)生根本“消化”不了，而成績優(yōu)異的學(xué)生又得不到提高。教師呢，只管學(xué)生做了沒有，效果如何則放在次要地位，從而造成課外作業(yè)不到位。

作業(yè)是長期以來困擾我們的問題。因此我們語文教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，兼顧知識技能和過程方法，準(zhǔn)確、全面覆蓋相關(guān)知識點(diǎn)，突出重點(diǎn)，精心選擇具有代表性、典型性、綜合性的內(nèi)容，堅(jiān)持課外作業(yè)布置“少而精”的原則，考慮學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性差異，力求做好以下幾點(diǎn)：

一、明確課外作業(yè)的目的

教師布置的課外作業(yè)是為鞏固學(xué)生的知識，還是提高學(xué)生某一方面的能力，教師應(yīng)有清楚的認(rèn)識。如為達(dá)到鞏固字詞的目的，一般一篇課文第一課時(shí)上完，可布置讓學(xué)生抄寫生字、課后的詞語。如為了使學(xué)生養(yǎng)成勤于收集資料的習(xí)慣，老師可在新課之前布置學(xué)生在課外利用多種形式：上網(wǎng)、翻閱圖書、調(diào)查訪問等查找與課文相關(guān)的資料，把自己積累的資料以記錄、剪貼、照片、繪畫等多種形式體現(xiàn)在專門的資料積累本上。如為了達(dá)到檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解、運(yùn)用的目的，教師可出一些相關(guān)的練習(xí)題。如為了檢查學(xué)生遣詞造句的能力，可在文中選擇重點(diǎn)詞語讓學(xué)生練習(xí)造句。如為了培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣，學(xué)完《延安，我把你追尋》或《斗笠》等詩歌后，可讓學(xué)生模仿文中的寫法，來寫一寫自己的父母或家鄉(xiāng)。如為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者圍繞中心句進(jìn)行描寫的寫作方法，學(xué)完課文《桂花雨》、《小橋流水人家》，我讓學(xué)生觀察校園的秋天早晨，抓住校園早晨的特點(diǎn)以《校園的早晨》為題寫一篇小練筆，學(xué)生有“法”可依，所以寫得都不錯(cuò)。

二、把準(zhǔn)課外作業(yè)的“度”

這里的“度”包括量度和難度。所謂量度就是作業(yè)量的多少，即花多少時(shí)間完成，有多少題目等。難度就是指根據(jù)學(xué)生的已有知識水平，所布置的作業(yè)有多少學(xué)生能順利完成。

首先，老師布置的課外作業(yè)量要適中，應(yīng)符合各年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，合理控制作業(yè)數(shù)量，保證學(xué)生每天有一定的自由支配的時(shí)間。因?yàn)榱刻?，不能起到?xùn)練的效果；作業(yè)量太多，學(xué)生做不完則會給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。

其次，教師布置課外作業(yè)時(shí)，要把準(zhǔn)難度，要遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》，吃透教材，把握年級段訓(xùn)練重點(diǎn)，要深入了解學(xué)生，考慮個(gè)體差異，做到難度有針對性。對于優(yōu)秀的學(xué)生，可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些提高題，如寫小練筆、搜集相關(guān)的資料等。而相對比較差的學(xué)生重在鞏固基礎(chǔ)知識，就比較適合做一些字詞積累、簡單運(yùn)用等。也就是說教師設(shè)計(jì)的課外作業(yè)要有一定的層次性，讓不同的學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮，思維潛能得到挖掘，努力爭取把作業(yè)布置在學(xué)生的“最佳發(fā)展區(qū)”上。如教完《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，我針對班上學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)的課外作業(yè)是：1、摘抄課文中優(yōu)美的詞句、描寫人物外貌、神態(tài)的詞語。2、學(xué)習(xí)文中描寫人物外貌的方法，用一段話描寫一個(gè)你熟悉的人。學(xué)生根據(jù)自身情況有選擇的完成，結(jié)果學(xué)生做得很好。

三、豐富課外作業(yè)的形式與內(nèi)容

教師不妨改變一下，賦予單一的文本作業(yè)豐富多彩的形式和內(nèi)容，這就要老師嘗試變化題型；或變換角度，以大語文觀看待語文課外作業(yè)，如收聽收看新聞，向家長復(fù)述課文等。更值得嘗試的是，教師要允許學(xué)生用自己喜歡的方式完成課外作業(yè)，如繪畫、設(shè)計(jì)、剪貼、摘抄等。如我允許學(xué)生在課外作業(yè)本上繪畫，學(xué)生畫上了一棵大樹，在樹根部寫生字，在樹干上組詞，在樹葉上造句，設(shè)計(jì)新穎，圖文并茂，我對此加以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，學(xué)生可開心了，一個(gè)個(gè)很用心地去完成作業(yè)，字也寫得更棒了。例如學(xué)完《長城》一文，我讓學(xué)生去收集中國古長城的相關(guān)資料，學(xué)生很快找來了很多中國古長城不同材料，有關(guān)中國古長城的故事、圖片、歌曲，這樣學(xué)生在積累知識的同時(shí)又受到了像“長城謠”這樣的高雅音樂的熏陶。如為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識，學(xué)完課文《將相和》后，我讓學(xué)生自由組合，練習(xí)排演課本劇，然后進(jìn)行比賽，學(xué)生熱情高漲，積極性很高，演得很投入。

總之，語文課外作業(yè)的布置，不可以簡單地認(rèn)為找?guī)讉€(gè)題目或抄一些詞語、背誦一段課文就解決了，更不可草率對待，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)立足課內(nèi)，注目課外，通過對作業(yè)形式和數(shù)量的改善、難度的控制、趣味性的提高，以達(dá)到精而少就能充分掌握知識的目的，鍛煉學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《金頂中心校教學(xué)常規(guī)管理實(shí)施辦法》。

[2]張大均，《教育心理學(xué)》，人民教育出版社，2004年。

[3]劉春生，《作業(yè)的革命》。

[4]宋秋前，《有效作業(yè)的實(shí)施策略》刊自《教育理論與實(shí)踐》2007年第9期。

[5]趙鳳，《提高語文課外作業(yè)有效性的策略》刊自《小學(xué)教學(xué)參考》2010年第31期。