摘 要：目前高校學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，傳統(tǒng)的分班機(jī)制與教學(xué)方式不利于教師開展有效的課堂教學(xué)。 為此根據(jù)學(xué)生實際開展分層教學(xué)，不僅能體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，而且能讓學(xué)生得到最適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；分層教學(xué)；模式

一、分層教學(xué)模式教學(xué)改革中亟需解決的問題

自高校擴(kuò)招以來，我校大學(xué)英語教師隊伍在很長時間內(nèi)都處于缺編狀況，教師隊伍流動性也較大，因此，不少教師對分級教學(xué)的內(nèi)涵、實施辦法、管理規(guī)定等都理解不深，這必然會影響教學(xué)效果。另一方面，教師隊伍的科研能力也有待提高。在分級教學(xué)模式下，教師更加需要認(rèn)真

分析每一層次的教學(xué)對象，鉆研針對性突出的教學(xué)方法、內(nèi)容和手段等。教師要強(qiáng)調(diào)再學(xué)習(xí)的過程，深入到學(xué)生當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時要進(jìn)行教師之間的互相學(xué)習(xí)、交流與評價，對教師的繼續(xù)教育更要明確目的性、計劃性和針對性。

其次，我校大學(xué)英語班級人數(shù)較多，“滾動制”管理較難，牽涉到學(xué)生學(xué)籍管理，多次編班等問題，管理上有一定的難度；另外，由于教學(xué)資源的限制，我校暫未實現(xiàn)大學(xué)英語課程的“通道式”排課，即全校學(xué)生在同一時間上英語課。各個專業(yè)各水平層次的學(xué)生不可能均勻分布，這就造成分級編班時不得不考慮到班級規(guī)模問題，因此很難在入學(xué)時對每個專業(yè)均嚴(yán)格按照統(tǒng)一分級標(biāo)準(zhǔn)編班，這就使得各層次間的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)不夠嚴(yán)格；再加上A層教學(xué)班排課時不得不安排在晚自習(xí)和周末，容易引起教師和學(xué)生的不滿。這需要與教學(xué)管理部門進(jìn)一步溝通，尋找出妥善的解決對策。最后，被分入低起點班級的學(xué)生容易產(chǎn)生心理上的自卑感，再加上自身基礎(chǔ)差，這部分人中的大多數(shù)都對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，教師在課堂組織教學(xué)和課外進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)控時都遇到很大的困難。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是低起點班教學(xué)所面臨的難題和挑戰(zhàn)。

二、“大學(xué)英語分層次教學(xué)”模式的特征分析

教學(xué)模式是指以一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，在特定的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源條件的支持下，形成教師的教與學(xué)生學(xué)的活動中各要素（包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體）之間的穩(wěn)定關(guān)系以及活動進(jìn)程結(jié)構(gòu)模式。大學(xué)英語分層次教學(xué)模式具有以下特點：

1.同步教學(xué)中滲透異步教學(xué)

它突破了傳統(tǒng)的班級授課形式，在班級的框架下，將集體教學(xué)、小組教學(xué)和個別教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，實現(xiàn)班級授課形式下的異步教學(xué)，進(jìn)而解決教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實際學(xué)習(xí)可能的差異性之間的矛盾。

2.讓所有學(xué)生的個性都到全面充分的發(fā)展

它以學(xué)生的實際差異為出發(fā)點，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和知識基礎(chǔ)的個別差異出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的不同要求制定分層次的教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)程序，為學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生選擇不同層次的多樣化學(xué)習(xí)提供可能，以滿足他們的不同要求與興趣。

3.使每一個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步

分層教學(xué)以學(xué)生為教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，針對學(xué)生的不同的特點，通過分層施教、分層練習(xí)，讓每個學(xué)生都擁有同等的學(xué)習(xí)機(jī)會和發(fā)展機(jī)會，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生擺脫困境，成為合格學(xué)生。

三、大學(xué)英語分層教學(xué)的措施

1. 學(xué)生走課制基礎(chǔ)上的分層教學(xué)

在學(xué)生專業(yè)與人數(shù)允許的情況下， 學(xué)生分班最好打破傳統(tǒng)的自然分班制，針對不同水平開展英語分層教學(xué)，通過走班制讓英語教學(xué)打破專業(yè)、院系與班級限制，直接分配到高、中、低三個層次開展教學(xué)。

在教學(xué)內(nèi)容選擇上，要根據(jù)不同層級的學(xué)生實際精心選用不同的教材，并注重教材本身的連貫性。 例如高水平班級選用新時代英語教材，中級班選用二十一世紀(jì)大學(xué)實用英語基礎(chǔ)教程，低級班選用全國英語等級教材中較低層級的內(nèi)容等。其次，在教學(xué)方式上要針對不同層級實用不同的教學(xué)策略，例如高水平班級學(xué)生都有自己學(xué)習(xí)英語的一套方法，教師的“教”既要有一定的廣度和深度，也要能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把主動權(quán)交給學(xué)生自己；對于中等層級的學(xué)生要注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，并給予嚴(yán)格的任務(wù)與要求；對于低層次的學(xué)生關(guān)鍵是激發(fā)他們的信心，著重于最基礎(chǔ)的知識內(nèi)容并反復(fù)訓(xùn)練，課堂要重視氣氛調(diào)節(jié)，最大限度激發(fā)他們快樂學(xué)習(xí)。

2.面向差異，分層施教

面向?qū)W生的差異，實施分層教學(xué)是分層遞進(jìn)教學(xué)中一個最為重要的環(huán)節(jié)。開發(fā)設(shè)置適應(yīng)各個層次的學(xué)生的教學(xué)活動是課堂教學(xué)中較難操作實施的部分，也為教師的創(chuàng)造性提供了發(fā)揮的空間。教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，擬定基本目標(biāo)，以便完成基本的教學(xué)任務(wù)。同時，也要重視學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，不是把教師的思維方式與練習(xí)內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)生，而是設(shè)計一些具有探索價值的問題引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋找運動規(guī)律，使所學(xué)技術(shù)、技能運用于實踐，并加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。通過進(jìn)行交互式教學(xué)，借助分層目標(biāo)，實施小組教學(xué)和個別教學(xué)。

3. 信息技術(shù)支持下的分層教學(xué)

隨著信息技術(shù)走進(jìn)現(xiàn)代課堂教學(xué)的步伐加快， 利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展學(xué)習(xí)為我們改革課堂教學(xué)、落實分層教學(xué)提供了基本條件。在教學(xué)實踐中我們可以通過信息技術(shù)平臺，為學(xué)生提供多元化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，每個學(xué)生結(jié)合自身的英語基礎(chǔ)開展自助式學(xué)習(xí)與反饋， 這樣的學(xué)習(xí)過程更加符合每個學(xué)生的自身特點，提高分層學(xué)習(xí)的效果。 同時，教師可以通過建立網(wǎng)上 QQ 群等形式建立班級學(xué)生英語社區(qū)，讓教師與學(xué)生通過社區(qū)討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步把英語學(xué)習(xí)融入到自主學(xué)習(xí)的過程中，融入到業(yè)余學(xué)習(xí)活動中。

參考文獻(xiàn)：

[1]大學(xué)英語教學(xué)模式改革的探索[J].王金安.中國成人教育. 2008（08）

[2]大眾化形勢下的大學(xué)英語教學(xué)模式探索[J].李悅.教育與職業(yè). 2008（11）

[3]大學(xué)英語分層教學(xué)研究[J].戴慶寧.中國成人教育.2005（12）

作者簡介：

周浩（1976--），男，湖北仙桃人，長江大學(xué)副教授，研究方向：英語翻譯方面的研究。