劉學莘+饒久平+鄭錦菁

摘要：“慕課”課程建設是當前高等教育研究的一大熱點。文章以福建農林大學“中國古典家具”課程為例，探討了高等院校通識類慕課課程的建設方法，具體包括課程建設的目標、原則，教學內容的選擇、習題與測試安排以及課程建設的保障措施等，以期為相關高校同類課程的慕課課程建設提供參考。

關鍵詞：慕課；通識課；課程建設

慕課（MOOC）即“Massive Open Online Courses”是在互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景下，以大規(guī)模、開放、在線為特征的一種參與者分布各地，而課程資料集中在網(wǎng)絡的教學模式。[1]學生通過觀看教學視頻，學習教學課件，參與任課教師組織的討論，完成課程作業(yè)；教師通過提供教學資源，發(fā)布教學信息，組織教學活動等，實現(xiàn)教學目的。一定意義來講，課程的選課人數(shù)越多，開放性越好，則教學效果越好。[2]

近年來，我國MOOC課程建設發(fā)展迅速，課程范圍覆蓋了廣泛的大學公共課，比如數(shù)學、統(tǒng)計、計算機科學、大學英語等，同時也包含了一些能夠激發(fā)學生人文情懷、拓寬學生知識領域的通識課，如國學、寫作、禮儀、歷史等。[3]按照MOOC的定義和建設宗旨，建設具有通識性的MOOC課程將更有利于專業(yè)領域知識普及化，將吸引更多的學生選課學習，從而有利于學生跨學科發(fā)展。

“中國古典家具”是福建農林大學首批建設的MOOC課程，課程建設一年多來，取得了一定的教學成果。本文以該課程建設為例，探討并分享通識類MOOC的建設經(jīng)驗，以期為其他高校通識類MOOC的建設提供參考。

一、課程建設的目標原則

（一） 建設目標

1.課程積極響應國家倡導的人文素質教育，傳授中國古典家具的基本理論，普及中國古典家具的基本知識，激發(fā)青年學生熱愛中國傳統(tǒng)文化，感知古人造物之美，提升文化藝術修養(yǎng)，使課程成為廣大古典家具愛好者、收藏者的入門之選。

2.課程在普及一般性知識的同時，強調科學性和完整性，例舉了大量的出土文物和傳世作品，還通過挖掘古代石刻、畫像磚、繪畫、文字典籍等補充了兩周、兩漢、唐宋時期的家具知識，使課程成為古典家具行業(yè)從業(yè)者、創(chuàng)業(yè)者的素材庫。

3.注重學生的學習過程，通過思考題、作業(yè)等形式啟發(fā)學生對知識的運用能力，鼓勵學生對家鄉(xiāng)古鎮(zhèn)民宅的古舊家具開展調研，引導學生通過查閱資料、分析觀察、總結歸納等途徑積極撰寫研究報告，提高創(chuàng)新能力和研究能力。

（二） 建設原則

1.開放性。教師在教學中由知識的傳授者，變?yōu)橹R的引導者，通過“引導—發(fā)現(xiàn)”的方式，鼓勵學生主動學習，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生通過查閱資料分析解決問題，拓寬學生的知識領域，增強學生對未知領域的探索能力。

2.專題性。以中國古代家具發(fā)展歷程為脈絡，通過“情景—陶冶”的方式，對不同時期的家具選取個案進行由表及里的細讀，穿插中國古典家具經(jīng)典理論知識，使學生感悟古典家具的藝術特色，增強學生對傳統(tǒng)造物美學的感知能力。

3.實用性。選取生活中頻繁出現(xiàn)、喜聞樂見的古典家具作為教學內容，通過“傳承—接受”的方式，講解中國古典家具的不變真理，使學生學習后可以迅速指導生活，提升學生對古典家具的辨識能力。

二、教學內容建設與保障措施

（一） 教學內容選擇

授課內容多以深受學生喜聞樂見的家具文化作為案例或者課程導入，按照歷史順序介紹不同階段的家具形態(tài)與文化。

1.初始階段的古典家具，即原始家具階段（史前—西周）。介紹各類原始家具，如席、彩陶制品等以及司母戊方鼎、四羊方尊、云紋銅禁、壺門俎、刖人守門方鬲等青銅家具，并講解了幾、案類家具的形成溯源。

2.早期古典家具，即低矮家具階段（春秋戰(zhàn)國—兩漢）。以介紹楚式家具為主，如彩繪大床、曾侯乙墓出土的漆木家具（彩繪衣箱、鴛鴦盒等）以及秦漢以來各種新型家具如食案、幾、榻、屏等。

3.過渡時期古典家具，即低矮家具向高型轉變階段（魏晉南北朝—隋、唐、五代）。以敦煌莫高窟為代表的石窟壁畫、墓地出土文物、繪畫作品為對象，介紹了這一時期有代表性的三足憑幾、扶手椅、月牙凳、胡床、筌蹄、繩床、屏風等新型家具。

4.發(fā)展中的古典家具，即高型家具發(fā)展階段（宋、元）。以宋代、元代的繪畫作品和傳世實物為對象，介紹具有代表性的交椅、高坐、方桌、方凳、抽屜柜等。

5.鼎盛時期的古典家具，即高型家具的繁榮階段（明、清）。以傳世作品為主，介紹具有代表性的圈椅、四出頭官帽椅、官帽椅、燈掛椅、玫瑰椅、太師椅、鼓墩、架子床、翹頭案、炕桌、香幾、萬歷柜等，同時還介紹了明清家具的選材、榫卯結構、加工工具、表面裝飾、老木工術語等，最后對外行容易混淆的明式家具和清式家具進行了區(qū)別和界定。

6.現(xiàn)代仿古家具，即明清家具仿制階段。介紹明清家具現(xiàn)代制法的加工設備、選材、工藝等，例舉了紅木家具企業(yè)生產(chǎn)線實例。

（二）課程建設保障措施

1.豐富的學習一體化指導，做好師生交互。制作課程宣傳片1部，調動學生選課和學習興趣；第一講安排課程導論，概述教學內容，對課程的學習方法、學習計劃等進行總述；每一講開始，告知學生本講的基礎知識點、重點、難點和要掌握的程度；每一講結尾，對重點知識點進一步歸納，并對下講內容作出學前引導；在課程學習過程中，充分利用教學平臺，通過線上討論等解答學生提出的問題，發(fā)布學習信息，以及通報表揚、提醒等。

2.多樣的階段考核與作業(yè)，做好人機交互。在視頻中每間隔3～5分鐘插入1道測試題，不能隨意快進或跳躍觀看；在課后向學生布置“課題型”作業(yè)，要求學生查閱資料，引導學生分析歸納問題。對學生提交的作業(yè)，組織學生互評、反饋、修回、再評改。在每周課程學習后，開展周測試。在課程運行之后，教學團隊充分利用云計算、大數(shù)據(jù)挖掘等手段，分析學生學習效果和學習需求，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的潛在問題，對教學內容設計、學習評價設計進行及時動態(tài)調整。

3.靈活的小組型協(xié)作學習，做好生生交互。為消除MOOC課程學習的孤獨感和乏味感，盡可能使同校（系、專業(yè)）或同地區(qū)選課學生組成學習小組，學習小組一般每組3～5人，由班級教師統(tǒng)籌安排。在任課教師布置作業(yè)或學習任務后，小組成員合理分工，并向班級教師提交任務分工明細，最終以小組的形式提交作業(yè)。

三、結語

MOOC課程以其規(guī)?；?、開放性的特質，利用互聯(lián)網(wǎng)廣泛傳播，使學生不受年齡、專業(yè)、區(qū)域和學習時間的限制，這將有利于促進優(yōu)勢教育資源的普及。將大學通識課制作成MOOC課程也將促進專業(yè)知識的平民化，有利于構建全民學習的知識型社會。MOOC的發(fā)展必將改變傳統(tǒng)的教學模式，使學生由被動的輸入知識，真正地轉變?yōu)橹鲃荧@取知識的求知者，相信在未來MOOC將為高等教育帶來更加嶄新的突破。

參考文獻：

[1]楊竹筠，鄭奇.MOOC等在線教育模式初探[J].科技與出版，2014（2）：9-12.

[2]蘭紹清.MOOC在線教育模式對高等教育信息化改革的啟示[J].當代經(jīng)濟，2015（23）：108-109.

[3]李玲娣.爾雅通識課MOOC化帶來的高職教育教學改革[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014（17）：183.

（責任編輯陳志萍）endprint