彭雯博

摘 要：與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，從而達(dá)到更好的教育效果。信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)模式變得可行及現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過老師針對工作任務(wù)中所需的職業(yè)能力而提供的教學(xué)視頻及微課學(xué)習(xí)，不再單純地依賴課堂上老師去教授知識。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學(xué)模式；實(shí)踐案例

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、概述

“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程是建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的一門輔助表達(dá)操作技能課程，是建筑設(shè)計(jì)必修的課程。該課程引入了住宅建筑設(shè)計(jì)、公共建筑設(shè)計(jì)等專業(yè)課程的內(nèi)容，用通用的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件來進(jìn)行教學(xué)，以軟件操作為基礎(chǔ)，“融專業(yè)于軟件操作”，便于學(xué)生能將所學(xué)廣泛地應(yīng)用到建筑設(shè)計(jì)當(dāng)中。此課程既涉及專業(yè)知識，又需要軟件基礎(chǔ)知識，而由于在教材、教學(xué)方法及課時(shí)上都存在問題，其教學(xué)成果不盡如人意。

二、教學(xué)模式

本文分析在職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑專業(yè)軟件課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，試圖提升學(xué)生的軟件操作能力，并探索適合在職業(yè)院校中應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程。

翻轉(zhuǎn)課堂主要是先自主學(xué)習(xí)，建筑軟件自主學(xué)習(xí)多為視頻學(xué)習(xí)為主，所以提供給學(xué)生的視頻質(zhì)量尤為重要。市面上有不少的自主學(xué)習(xí)軟件，大部分軟件錄制非常精細(xì)，講解也較仔細(xì)，命令用法一個(gè)一個(gè)單獨(dú)講解，但課時(shí)偏長，且大多只針對軟件本身。對接專業(yè)案例、結(jié)合實(shí)際的講解目前還是不多。所以針對現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為由任課老師針對專業(yè)，針對不同的學(xué)生錄制微課的效果更好。

筆者從近年實(shí)踐教學(xué)中，總結(jié)出教學(xué)模式為：①課前提出任務(wù)，發(fā)放相關(guān)資料（PPT任務(wù)講解、微課視頻、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻等）；②課上快速講解知識點(diǎn)，并對知識點(diǎn)設(shè)置考核內(nèi)容，進(jìn)行考核；③課上要求完成考核內(nèi)容，并打分記入課程最終成績；④總結(jié)歸納知識難點(diǎn)、重點(diǎn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在建筑專業(yè)軟件AutoCAD課程的實(shí)踐案例——繪制樓梯平面圖

1.教學(xué)案例分析

繪制樓梯平面圖是筆者在軟件基本知識講解和界面講解之后設(shè)置的第一個(gè)對接專業(yè)的教學(xué)案例。從專業(yè)分析，樓梯平面圖的繪制步驟為：樓梯間的定位軸線、墻身輪廓線、門窗、樓梯踏步線、欄桿扶手線、箭頭、尺寸標(biāo)注線、標(biāo)高符合等；從軟件操作分析，需要用上的繪制命令：直線L、矩形REC、圓弧ARC、多段線PL；編輯命令：偏移O、倒角F、修剪TR、陣列AR、刪除E；注釋類命令：標(biāo)注DIM、文字T。

2.微課設(shè)計(jì)與制作

經(jīng)過對案例從專業(yè)繪制步驟和所需命令的分析，筆者認(rèn)為從案例繪制來講解命令比單獨(dú)孤立地講解命令更能讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)會，跟著案例畫也便于記憶。所以微課的制作按繪制步驟錄制了軸網(wǎng)、墻體、門、窗、樓梯、標(biāo)注、文字與箭頭，一共7個(gè)微視頻。同時(shí)把微視頻內(nèi)容用PPT制作出來。

3.課內(nèi)教學(xué)任務(wù)的開展

首先快速串講知識點(diǎn)，然后用同類型案例讓學(xué)生操作，在操作過程中遇到問題可以翻看微視頻與PPT，也可由老師答疑，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。

4.課后后續(xù)學(xué)習(xí)

通過課上總結(jié)出容易出問題的難點(diǎn)，再錄制相關(guān)操作微視頻，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放給學(xué)生再次學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

筆者應(yīng)用了二年的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)通過微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生幾乎都能順利完成課程教學(xué)任務(wù)，大大提高了教學(xué)成果，相對之前的教學(xué)模式，變被動為主動，也符合大學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)模式。

這種教學(xué)模式對老師的挑戰(zhàn)更大，老師不僅僅要教授知識點(diǎn)，而且要設(shè)計(jì)出合理的課程任務(wù)及模塊，引導(dǎo)學(xué)生針對任務(wù)模塊學(xué)習(xí)，使其學(xué)到的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

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