王寶珍

摘要：閱讀與寫作屬于互逆的過程，閱讀過程是理解和吸收，寫作就是理解與表達(dá)，只有充分的吸收，才能有力的表達(dá)。閱讀教學(xué)和作文教學(xué)整合后，便能讓學(xué)生充分利用課程資源，能有效提高學(xué)生的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)。主要針對(duì)具體的整合方式進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；作文訓(xùn)練；整合

“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是提升學(xué)生讀寫能力的一個(gè)有效方式，寫作可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀中的各類語言和知識(shí)，可以看出，閱讀與寫作實(shí)際上是可以相互促進(jìn)的，兩者之間有著密切的聯(lián)系。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，積累知識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的有機(jī)整合。

一、閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合優(yōu)勢(shì)

小學(xué)語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：語文教學(xué)活動(dòng)必須要注重課程資源的有效開發(fā)，語文這門學(xué)科的素材非常多，上至天文、下至地理，都可以是教師授課的素材。而小學(xué)語文教材也是一個(gè)巨大的寫作庫，其中的作品不僅是學(xué)生寫作的范文，也給學(xué)生的寫作提供了大量素材。丁有寬先生曾經(jīng)提出：“閱讀與寫作屬于互逆的過程，閱讀過程是理解和吸收，寫作就是理解與表達(dá)，只有充分的吸收，才能有力的表達(dá)?！比绻麑W(xué)生的積累越豐富，他們習(xí)作與表達(dá)的靈活性就越高，學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)用起自己頭腦中的積累，組合出形象、生動(dòng)的話語。將讀和寫有機(jī)結(jié)合起來不僅可以提升閱讀質(zhì)量，也可以讓原本枯燥的作文教學(xué)變得妙趣橫生，不斷提升學(xué)生的寫作水平。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合措施

1、模仿是寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教材中的課文都是精挑細(xì)選挑選而出，這些素材是學(xué)生作文的最好借鑒，為了鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多寫，可以將課文的講解與寫作結(jié)合。

例如，在《桂林山水》這一課的教學(xué)中，這篇文章主要寫景的典范，表現(xiàn)出了桂林山水中山的“奇”、“秀”、“險(xiǎn)”與水的“靜”、“清”、“綠”，課文中有大量的句子是值得學(xué)生進(jìn)行模仿的。如“漓江的水真清啊，清的可以看見江底的沙石”，其中應(yīng)用了大量的排比表達(dá)手法，如果可以將其應(yīng)用在寫作中，將會(huì)達(dá)到意想不到的效果。因此，在這一課的教學(xué)中，可以讓學(xué)生在課堂上模仿排比句的表達(dá)手法，最后鼓勵(lì)大家在課堂上進(jìn)行朗讀，不僅有效調(diào)動(dòng)起了課堂氛圍，也讓教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、風(fēng)趣。

2、深入挖掘教材中的資源。作為小學(xué)語文教師，需要注重課堂資源的開發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的理解與應(yīng)用，語文教材中有著很多豐富多彩的內(nèi)容，這些都是值得學(xué)生進(jìn)行模仿的。在課堂上，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)挖掘教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文本的含義產(chǎn)生深層次的理解。此外，教師可以在閱讀活動(dòng)中讓學(xué)生可以積累更多的語言，把握好語言的積累方式，采取這樣的方式可以讓學(xué)生注意到素材中的優(yōu)美詞匯，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累。在日后的寫作中，學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)動(dòng)相關(guān)的詞匯，讓自己的文章更加具有吸引力。課堂上這種讀與寫的有機(jī)結(jié)合，不但能提高閱讀質(zhì)量，還能使枯燥無味的作文教學(xué)變得妙趣橫生。因?yàn)槿昙?jí)的作文是起步作文，只要讓學(xué)生愛上作文，那作文就能成為他們生活中的一分子。這樣更能讓學(xué)生在今后的寫作中懂得及時(shí)積累語言，及時(shí)地把生活的素材收集起來，從而能使學(xué)生寫作水平得到很大的提高。

3、關(guān)注閱讀指導(dǎo)，尋求寫作方法。有時(shí)，小孩讀書就像小和尚念經(jīng)——有口無心。其實(shí)，造成這種情況，勿怪孩子，主要還是做老師的沒給學(xué)生讀書方法正確指導(dǎo)，學(xué)生只機(jī)械、被動(dòng)地完成老師布置了多遍的讀書任務(wù)，而每一次讀書想要得到什么，他們茫然。針對(duì)這一現(xiàn)象，作為語文老師應(yīng)該意識(shí)到指導(dǎo)讀的重要性。寫是自內(nèi)而外的表達(dá)，讀則是自外而內(nèi)的吸收。在語文教學(xué)，“讀”實(shí)際上是作者“寫”的逆向活動(dòng)過程。老師指導(dǎo)學(xué)生讀書過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打開文章的字、詞、句、篇等外在語言材料入手，像剝竹筍一樣，層層進(jìn)取。讀一次有一次的認(rèn)識(shí)、所得、進(jìn)展。在讀書的過程中，由表及里逐步引學(xué)生入書中，領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，弄清作者的選材立意、謀篇布局，并探索寫作脈絡(luò)，積極吸收別人的長處。

4、抓住概括處，擴(kuò)展寫的訓(xùn)練。選入教材中的課文往往是經(jīng)過錘煉的，常有高度概括的語句，教師可抓住概括處，擴(kuò)展寫的訓(xùn)練?！叭浑x手，曲不離口。”讀寫能力是在日常的多種形式的反復(fù)訓(xùn)練中提高的。老師要多給學(xué)生創(chuàng)造讀、說、寫的機(jī)會(huì)。借閱讀之力，提高學(xué)生的寫作水平。同時(shí)跟上各種形式的說：說課文大意，說對(duì)詞語、句子的感悟，說對(duì)文章感情的體會(huì)，說自己學(xué)文后的感想，以及各種形式的復(fù)述。將讀和寫緊密的結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)了讀和寫兩個(gè)方面的積極性，激活課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展思維，使學(xué)生的想象縱橫馳騁，能動(dòng)表達(dá)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)不斷地從閱讀中汲取寫作的養(yǎng)料，作文意識(shí)才會(huì)不斷增強(qiáng)，學(xué)生寫作由被動(dòng)到主動(dòng)，由“怕文”到“樂文”，逐步走上輕松習(xí)作之路。

三、結(jié)語

小學(xué)作文在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中有著重要的作用，在小學(xué)語文中將閱讀和寫作結(jié)合起來可以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。閱讀教學(xué)和作文教學(xué)整合后，便能讓學(xué)生充分利用課程資源，能有效提高學(xué)生的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)，更能讓學(xué)生懂得應(yīng)在每一篇文章中充分吸取營養(yǎng)，從而使學(xué)生健康地閱讀，開心地寫作。

參考文獻(xiàn)

[1] 張欣兆.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的有效整合[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2015，（11）：148.

[2] 蔡小琴.整合小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的探討[J].作文成功之路：教育新干線，2014，（6）：10.

[3] 齊立紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合[J].學(xué)周刊，2012，（25）：153.

[4] 周正華.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2008，（10）：63.

[5] 尤喜林.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J].赤峰教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（04）：68-69.