張春艷+楊建國

摘要：初中階段是人情感發(fā)展的重要階段，也是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的學(xué)生的情感發(fā)展具有很大的不穩(wěn)定性，極易受到外界的影響。而語文由于其人文性和工具性的特點(diǎn)，語文教材、課外閱讀以及教學(xué)活動(dòng)中擁有豐富的情感教育資源，語文教學(xué)成為情感教育的主陣地。所以，初中語文教學(xué)是情感教育中至關(guān)重要的一個(gè)階段，初中語文教學(xué)與情感教育是相互促進(jìn)，密不可分的。本文從探討情感教育和初中語文教學(xué)中的情感教育的概念出發(fā)，根據(jù)初中階段學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)，闡述了初中語文教學(xué)中情感教育的重要性。

關(guān)鍵詞：情感教育；初中語文教學(xué)；情感教育策略

一、初中語文教學(xué)中情感教育的內(nèi)涵

1、情感。情感是人類精神生活中最重要的組成部分，其本質(zhì)是人類對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)反映。積極的情感不僅是心理健康的重要標(biāo)志，還是形成健康人格和道德觀的重要條件。初中階段作為身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，情感更加豐富，也更容易受外部情感的影響，良好的情感引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)其社會(huì)化與個(gè)性化的重要條件，對(duì)其一生的健康發(fā)展具有十分重要的意義。

2、初中語文教學(xué)中的情感教育。所謂情感教育，就是關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下與生理機(jī)制、思維機(jī)制一道協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，以達(dá)到最佳的功能狀態(tài)[1]。初中語文教學(xué)中的情感教育是指在初中階段利用語文教學(xué)活動(dòng)實(shí)施情感教育，使語文教學(xué)活動(dòng)與情感教育相結(jié)合，利用教材中的飽含豐富情感的閱讀文本使學(xué)生獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，并與自身的情感經(jīng)歷產(chǎn)生聯(lián)系，使情感得到熏陶與升華，并最終內(nèi)化為自己的穩(wěn)定的深厚的情感[2]。

二、初中生情感發(fā)展的特點(diǎn)

1、情感的易感性、沖動(dòng)性明顯。初中階段學(xué)生的情感比其他階段的學(xué)生更容易受到外界環(huán)境的影響，其情緒情感經(jīng)常隨著情境的變化而變化，呈現(xiàn)出明顯的易感性。情感容易受到外界影響卻又缺乏自控能力，導(dǎo)致他們遇事容易沖動(dòng)，容易走向極端，在情感上表現(xiàn)出沖動(dòng)性的特點(diǎn)[3]。這些特點(diǎn)表現(xiàn)在生活和學(xué)習(xí)中為：他們會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的成功而激動(dòng)不已，驕傲自滿（如一次考試成績較好），又會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)挫折而垂頭喪氣，甚至懷疑自己（如一道習(xí)題不會(huì)做或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)搞不明白）。

2、反抗情緒與逆反心理嚴(yán)重?！扒啻浩凇彪A段的學(xué)生自我中心意識(shí)強(qiáng)烈，在個(gè)人需求和自由方面得不到滿足時(shí)就容易產(chǎn)生反抗心理與逆反情緒。初中生的反抗情緒和逆反心理往往發(fā)生在父母過分嘮叨或教師說話過于尖銳，限制了他們的求知欲、好奇心和交友結(jié)伴的時(shí)候以及傷害其自尊心的時(shí)候。由于心理的不成熟，反抗情緒與逆反心理很可能導(dǎo)致初中生與父母關(guān)系緊張、離家出走、沉迷網(wǎng)絡(luò)甚至?xí)?dǎo)致犯罪和自殺。

3、性意識(shí)開始萌芽。初中階段的學(xué)生，身體的性機(jī)能和第二性特征逐漸發(fā)育成熟，無論是生理上還是心理上都已經(jīng)開始向性成熟期過渡。這使得他們開始感受到來自異性的吸引，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生接近異性的傾向和愿望，因此特別容易引發(fā)早戀現(xiàn)象。初中階段的學(xué)生非常需要學(xué)校與社會(huì)的正確引導(dǎo)，如果引導(dǎo)不當(dāng)，很有可能加劇早戀現(xiàn)象，輕則影響其學(xué)習(xí)，重則自暴自棄甚至自殺，對(duì)青少年的心理發(fā)展和社會(huì)交往產(chǎn)生重大影響。

三、初中語文教學(xué)中情感教育的重要性

1、增強(qiáng)認(rèn)知水平，提高學(xué)習(xí)效率。由于初中生處在心理與智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其意志力和自控能力較弱，容易對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)失去興趣或產(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒，所以初中語文教學(xué)中的情感教育對(duì)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。初中語文教材收錄了許多童話故事，它們不僅有天馬行空的想象，更帶給我們無數(shù)感動(dòng)和正能量，如《盲孩子和他的影子》和《喂，出來》等。初中階段的學(xué)生容易被這些故事所吸引，產(chǎn)生濃厚的興趣，全身心的投入到學(xué)習(xí)中，不僅有利于學(xué)習(xí)效率的提高，而且其中的感情也更能感染到他們，這種積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚣訌?qiáng)情感教育的效果，對(duì)學(xué)習(xí)保持積極正確的態(tài)度，更加有利于其認(rèn)知能力的發(fā)展。

2、增強(qiáng)自信心，完善師生關(guān)系。初中階段的學(xué)生由于自我意識(shí)的發(fā)展和逆反心理的出現(xiàn)，極易與教師發(fā)生沖突，輕則對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情感，重則出現(xiàn)暴力打傷教師的現(xiàn)象，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，更不利于其身心健康發(fā)展。初中語文教材中有一些描寫師生之情的文章，對(duì)于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系十分有益。如人教版語文七年級(jí)上冊(cè)的第二個(gè)單元，整個(gè)單元收錄的文章都是描寫師生之情的，有《我的老師》《再塑生命的人》《我的早年生活》和《王幾何》。這幾篇文章都描寫了教師對(duì)自己的教導(dǎo)之情，抒發(fā)了對(duì)自己老師的敬佩和熱愛之情。通過對(duì)這類文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以由文章本身聯(lián)系到自身的學(xué)生生活中來，從而發(fā)現(xiàn)自己老師的優(yōu)點(diǎn)，理解教師的嚴(yán)厲要求，由此引發(fā)對(duì)教師的尊重和熱愛，塑造良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氣氛。

3、健全學(xué)生人格，促進(jìn)身心健康。在初中階段的語文教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施情感教育對(duì)初中學(xué)生的心理健康具有重要的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，有利于健全學(xué)生人格，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。初中語文教學(xué)作為情感教育的主陣地，可以通過文本解讀與情感的表達(dá)凈化和升華學(xué)生的情感，去除其中消極的、不健康的成分，增加其積極的健康的成分，并通過情感認(rèn)同最終內(nèi)化為自身的價(jià)值觀與態(tài)度。

4、發(fā)展思維能力，提升創(chuàng)造能力。初中階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，希望展示自己并渴望得到尊重與肯定，在這一階段的語文教學(xué)中貫徹情感教育能夠滿足他們的這種需求和興趣，并利于引導(dǎo)他們向事物的更高更深層次的探索，有利于發(fā)散其思維和提高創(chuàng)造能力。在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，對(duì)于“‘我為什么不喊叔叔呢？”有的同學(xué)認(rèn)為“我”不喊叔叔是給父母面子，有的同學(xué)認(rèn)為“我”不喊叔叔是怕叔叔難堪。老師對(duì)這兩種理解都給予了肯定，并引導(dǎo)學(xué)生從作者的意圖來理解，從而使學(xué)生明確這樣設(shè)計(jì)可以最完美的達(dá)到作者諷刺菲利普夫婦嫌貧愛富的目的。這樣，在每個(gè)同學(xué)的回答中既加深和豐富了學(xué)生的理解，又發(fā)散了他們的思維，發(fā)展了創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖芙，王林發(fā).情感教育的體驗(yàn)與引導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

[2] 李錫林.在語文教學(xué)中強(qiáng)化愛的教育[J].語文教學(xué)與研究：教師版，2005，（12S）：69-70.

[3] 袁喜平.初中語文教學(xué)中情感教育的三個(gè)轉(zhuǎn)變[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2016，（22）：276-277.endprint