呂倩倩

摘要：問題導(dǎo)向式教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，充分肯定了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的思維活躍性，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用水平的快速提升，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)大有助益，因而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了十分廣泛的應(yīng)用。本文將對問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的內(nèi)涵和應(yīng)用意義加以分析，并論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的實踐應(yīng)用策略，以期全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，確保問題導(dǎo)向式教學(xué)模式得到科學(xué)、合理的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題導(dǎo)向式；教學(xué)模式；應(yīng)用策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常采用灌輸式的教學(xué)方法，強(qiáng)制性的要求學(xué)生記憶數(shù)學(xué)知識，這種方法引起了學(xué)生的反感，不利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也難以得到保證。隨著新課改的大力實施，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，需要教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，大力采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。問題導(dǎo)向式教學(xué)模式能夠很好的滿足上述要求，顯著激發(fā)了學(xué)生的主動能動性，具有其他教學(xué)方法所無法比擬的重大優(yōu)勢，深受廣大數(shù)學(xué)教師的好評和青睞，值得在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到推廣應(yīng)用[1]。

一、問題導(dǎo)向式教學(xué)的內(nèi)涵

問題導(dǎo)向式教學(xué)是以問題為核心開展的新型教育模式，教學(xué)效果主要取決于問題的水平，如果問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生的知識范疇，即使學(xué)生投入大量的時間和精力進(jìn)行探索和研究也無法獲得答案，那么學(xué)生就會產(chǎn)生畏懼心理，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；反之，如果問題過于基礎(chǔ)，大部分學(xué)生都能夠很快的得出正確答案，這樣的問題無疑難以引起學(xué)生的探索欲望，也不利于學(xué)生的思考。唯有具備探究價值的問題才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，并通過不同的途徑來解決問題。同時，問題還要與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，這會讓學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)之于生活的重要性，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，全身心的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅減少了教師的工作量，而且教學(xué)效果也會更為理想，這就是問題導(dǎo)向式教學(xué)的實際內(nèi)涵。

二、問題導(dǎo)向式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

1、問題導(dǎo)向式教學(xué)的課堂導(dǎo)入作用。小學(xué)生的思維活躍，難以長時間的保持注意力集中，這就需要教師在課堂導(dǎo)入時給學(xué)生留下深刻的印象，吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生的視線將會不由自主的跟隨教師而移動，數(shù)學(xué)教學(xué)也就成功了一半。以問題為導(dǎo)向開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下他們將會更加專注的思考數(shù)學(xué)問題，渴望得到答案。教師還可以營造多樣化的情境，給予學(xué)生感官方面的刺激，以活躍課堂氛圍，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展提供良好的保障。

2、對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)的作用。數(shù)學(xué)知識需要長期的積累和沉淀，單單依靠教師在課堂上的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生不斷的反思和鉆研，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著較高的要求。小學(xué)生在學(xué)習(xí)上對教師存在著較強(qiáng)的依賴性，他們往往不具備自主學(xué)習(xí)的意識，只能按照教師的思路進(jìn)行思考，這對于學(xué)生的發(fā)展是十分不利的。問題導(dǎo)向式教學(xué)完全是由學(xué)生來分析和解決問題，教師只需扮演好引導(dǎo)者的角色，可以大大提高學(xué)生的課堂參與度，充分激發(fā)了學(xué)生的主體意識，消除了他們的依賴心理，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力[2]。

3、對于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用。現(xiàn)階段，創(chuàng)新已經(jīng)成為了各行各業(yè)人才必備的基本素質(zhì)之一，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)既是時代和社會的要求，也是學(xué)生發(fā)展的必然選擇。一般來說，小學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，非常善于模仿，他們能夠很快的接受新鮮事物，模仿教師的思維習(xí)慣，這為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。教師可以利用小學(xué)生的這一心理特征，開展問題導(dǎo)向式教學(xué)，讓學(xué)生通過實踐、交流、合作等方式將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H能力，經(jīng)過長期、系統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)生必將會形成創(chuàng)新性的思維模式。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1、問題的導(dǎo)入策略。問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)就是導(dǎo)入問題，教師要把握好問題的“度”，結(jié)合教學(xué)大綱的具體要求，提出既能讓學(xué)生感到趣味盎然，又能引起學(xué)生探究欲望的問題。比如說在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的加減法》時，教師可以提出以下幾個問題：“分?jǐn)?shù)的分子（或分母）相同，如何比較大小？分?jǐn)?shù)的分子（或分母）不同，如何比較大?。俊边@兩個問題屬于遞進(jìn)式的關(guān)系，前一個問題比較簡單，學(xué)生能夠快速說出答案，后一個問題則涉及到知識的融合，需要學(xué)生深入的思考。教師可以將全班學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組都要設(shè)計幾種分?jǐn)?shù)的比較方法，并至少說出一種其他小組沒有的方法，比一比哪個小組說的方法最多，效率最高。這會激發(fā)學(xué)生的競爭意識，使其積極思考并與其他學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生的思維將被充分的調(diào)動起來，課堂教學(xué)效率也會有大幅度的提升。

2、問題的轉(zhuǎn)化策略。問題轉(zhuǎn)化就是將已知對象和未知對象進(jìn)行比較從而解決問題的方法，這個步驟主要是轉(zhuǎn)化問題，包括將現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，將未知對象轉(zhuǎn)化為已知對象，將復(fù)雜抽象的問題轉(zhuǎn)化為簡單形象的問題，并運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識解決問題，歸納總結(jié)解題方法和解題步驟，恰當(dāng)?shù)厥褂霉胶投ɡ?、性質(zhì)等。例如：“有6袋大米，共重540千克。5袋面粉的重量與3袋大米的重量相同，請問一袋面粉與一袋大米各重多少千克？”對于這類問題的解答，首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)題目中的已知條件，將每袋大米的重量求解出來，然后算出3袋大米的重量，接著就能夠?qū)?袋面粉的重量計算出來。在解決問題的過程中，教師要做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對于學(xué)生的想法、意見不能輕易否決，而是應(yīng)該給予支持和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知沖突中完成知識的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生多方位思考問題的能力。學(xué)生要根據(jù)教師的問題進(jìn)行討論和思考，大膽提出創(chuàng)新型的見解，并在教師的引導(dǎo)下做出正確的判斷。

四、結(jié)語小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育體系的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其教學(xué)效果將對學(xué)生的邏輯思維能力、理解認(rèn)知能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生決定性的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用問題導(dǎo)向式教學(xué)模式，能夠調(diào)動學(xué)生的思維積極性，引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，有助于提高學(xué)生的解題技巧和解題能力。值得注意的是，針對不同年級的學(xué)生，教師制定的教學(xué)目標(biāo)也要有所差異，以此提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 許貽亮.數(shù)學(xué)問題設(shè)計的維度思考[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2011，（10）.

[2] 黃建明.巧設(shè)課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)熱情[J].學(xué)園（教育科研），2012，（3）.endprint