陳歡

摘 要：科學(xué)合理地應(yīng)用分組分層教學(xué)法，能夠有效地提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。文章分析了組織高中數(shù)學(xué)分組分層學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)條件，并結(jié)合實(shí)際從課堂問題的分組分層次設(shè)置，學(xué)習(xí)任務(wù)的分組分層次匹配，課堂評價(jià)的分組分層次處理三個(gè)方面探討分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：分組分層；高中數(shù)學(xué)；基礎(chǔ)；應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）26-0058-01

數(shù)學(xué)作為高中階段的基礎(chǔ)性課程，其學(xué)習(xí)效果怎樣，將直接決定著高中生的應(yīng)試升學(xué)前景。所以，高中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合各類學(xué)生學(xué)情狀況，采用不同的引導(dǎo)途徑，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，并提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。分組分層教學(xué)法是目前在高中數(shù)學(xué)課堂之中應(yīng)用比較廣泛、教學(xué)效果非常好的一種教學(xué)方法，本文對此進(jìn)行研究。

一、組織高中數(shù)學(xué)分組學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)條件

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師承擔(dān)著分組的重要使命，務(wù)必要保證結(jié)合實(shí)際進(jìn)行學(xué)生合理層次的劃分，保證使好的學(xué)生可以更上一層樓、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠重振旗鼓。通常情況下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要將學(xué)生劃分為三類結(jié)構(gòu)層次。第一層次，主要是課堂上接受能力較強(qiáng)、本身對數(shù)學(xué)課程保留強(qiáng)烈求知欲望的學(xué)生。這類群體通常有著高超的獨(dú)立思考潛力，能夠在保證持續(xù)開拓視野和思維范疇的同時(shí)，為其余同學(xué)發(fā)揮適當(dāng)?shù)陌駱邮痉蹲饔?。第二層次，是接受能力一般且又有認(rèn)真好學(xué)精神的群體。一旦他們發(fā)現(xiàn)任何不懂的環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，便會主動通過各類探討活動獲得教師、同學(xué)的幫助和啟示，為今后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提供豐富的指導(dǎo)性依據(jù)。第三層次，則是基礎(chǔ)薄弱且對數(shù)學(xué)課程不感興趣的學(xué)生。面對學(xué)困生，教師務(wù)必要給予充分的重視，保證他們不會因一時(shí)的落后而輕易放棄，要及時(shí)給予肯定和鼓勵，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

二、高中數(shù)學(xué)課堂中科學(xué)性應(yīng)用分組分層次教學(xué)法的策略

（1）課堂問題的分組分層次設(shè)置。高中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)往往是不盡相同的，包括高中生的學(xué)習(xí)能力和分析能力等都存在著較大的差異，所以，在設(shè)置相關(guān)問題的時(shí)候，教師要注意預(yù)先進(jìn)行合理性的層次劃分，即預(yù)先結(jié)合不同學(xué)生學(xué)情狀況設(shè)置對應(yīng)的問題。這樣，不僅能夠保證高中生在回答問題中不會過于吃力或過于輕松，而且能夠更高效率地完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)，達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。例如，針對學(xué)優(yōu)生，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意保留合理程度的發(fā)散性，從而可以提升學(xué)優(yōu)生的思維潛力。針對中等生，教師在設(shè)置問題的時(shí)候要注意難度要適中，既不能像優(yōu)等生的問題有那么高的難度，也不可過于簡單。而針對學(xué)困生，教師則要盡量設(shè)置一些相對簡單的問題，旨在強(qiáng)化這類學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心和主動性，為他們今后更加積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)的分組分層次匹配。教師順利將特定班級學(xué)生劃分為不同層次的小組之后，則需要定期賦予他們不同形式的任務(wù)，令他們在各自完成任務(wù)的環(huán)節(jié)中，達(dá)成有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效。例如，針對學(xué)優(yōu)生設(shè)置有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要保證任務(wù)難度大一些，進(jìn)一步透過學(xué)優(yōu)生之間的思維火花碰撞，令整個(gè)小組的思維得以有效拓展。如此一來，學(xué)優(yōu)生的思維創(chuàng)新能力就會不斷提升，進(jìn)一步發(fā)揮他們的優(yōu)勢；針對中等生或?qū)W困生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)匹配時(shí)，要盡量保證以基礎(chǔ)性知識為主線，而這兩個(gè)結(jié)構(gòu)層次學(xué)生的差異細(xì)節(jié)主要表現(xiàn)在知識難易程度上，即要使中等學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)稍難一些，核心目的是夯實(shí)兩類層次學(xué)生的基礎(chǔ)，令他們盡快熟練地掌握課本中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。需要強(qiáng)調(diào)的是，不同小組學(xué)生順利完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師有必要依次進(jìn)行反饋性指導(dǎo)，不管是學(xué)優(yōu)生、中等生或?qū)W困生，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中必然會遭遇到挑戰(zhàn)困境，差異只是問題難易程度不同。所以，教師要注意針對不同層次學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使他們可以更加順利地完成手中的任務(wù)并且贏取更為理想化的學(xué)習(xí)效果。

（3）課堂評價(jià)的分組分層次處理。數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中，切不可盲目地秉承統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷W(xué)生之間存在學(xué)習(xí)能力差異，如果依照學(xué)優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)對待學(xué)困生，則會打消學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。而當(dāng)用學(xué)困生的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)優(yōu)生時(shí)，學(xué)優(yōu)生的優(yōu)勢就難以發(fā)揮，久而久之，就會安于現(xiàn)狀，不能在既有層次上繼續(xù)提升。所以，教師在評價(jià)過程中，要使用適中性和鼓勵性原則。即評價(jià)中等生學(xué)習(xí)能力時(shí)，檢驗(yàn)他們基礎(chǔ)知識的掌握狀況；評價(jià)學(xué)困生則秉承鼓勵性原則，以增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；學(xué)優(yōu)生評價(jià)則側(cè)重于創(chuàng)造性思維的開發(fā)，同時(shí)還要實(shí)時(shí)指出其不足，從而促使其能力的不斷提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中推廣分組分層次教學(xué)法，能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們在互幫互助的過程中建立自信心并順利提升學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，最終達(dá)到教學(xué)效果。因此，數(shù)學(xué)教師要不斷研究探索，開發(fā)設(shè)計(jì)出更加適合高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而提升高中生的數(shù)學(xué)考試成績和學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生成長成才。

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