于卓

摘 要：朗讀是語文教學(xué)最基本的教學(xué)方法，也是學(xué)生理解課文的重要途徑，所以，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。文章結(jié)合朗讀教學(xué)實踐，從通過示范朗讀、通過引導(dǎo)朗讀、通過分角色朗讀、積極引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀方法等四個方面入手，對有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力的措施進行研究。

關(guān)鍵詞：朗讀能力；培養(yǎng)；語文課；示范朗讀；引導(dǎo)朗讀；分角色朗讀

中圖分類號：G421；G623.23 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）26-0037-01

蔣仲仁先生曾說過這樣一句話：“就學(xué)習(xí)語文而言，朗讀最重要”。然而當(dāng)前，部分學(xué)生的語文朗讀能力并不強，甚至可以說很差。基于此種情況，近年來國內(nèi)關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生語文朗讀能力的研究越來越多。朗讀是語文教學(xué)最基本的教學(xué)方法，也是學(xué)生理解課文的重要途徑，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。那么，究竟如何在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？

一、通過示范朗讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

研究表明，示范朗讀可以有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的朗讀能力。示范朗讀的形式多樣，具體主要包括：教師示范朗讀、學(xué)生示范朗讀及磁帶錄音示范朗讀等。為提高學(xué)生的朗讀能力，語文教師需切實做好示范朗讀，讓示范朗讀為學(xué)生朗讀做出榜樣。例如，執(zhí)教《雨點兒》時，教師首先讓學(xué)生自主朗讀，教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的朗讀毫無感情色彩，讀起來毫無生氣。這時，教師便暫停了學(xué)生的自主朗讀，開始親自進行示范朗讀。在朗讀過程中，教師該輕讀的地方輕讀，該重讀的地方重讀，充滿了感情色彩，對小雨點和大雨點的話語進行了精彩演繹。通過教師的示范朗讀，學(xué)生們深受啟發(fā)，并在接下來的自主朗讀中表現(xiàn)得極為出色，非常富有感情色彩。所以，語文教師的示范朗讀是極為重要的。如若教師不進行示范朗讀，而直接讓學(xué)生對課文進行自主朗讀，則很難真正提高學(xué)生的朗讀能力。

二、通過引導(dǎo)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

引導(dǎo)朗讀也有人稱之為引讀，引讀可有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的朗讀能力。所謂引導(dǎo)朗讀，即在學(xué)生朗讀的過程中，教師給予學(xué)生一定的提示和點撥，引導(dǎo)學(xué)生更為順暢地進行朗讀。 例如，執(zhí)教《烏鴉喝水》時，教師發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生在朗讀“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水”這句話時，語氣表現(xiàn)得過于平淡，絲毫未體現(xiàn)出烏鴉口渴發(fā)現(xiàn)水時的興奮之情。針對此種情況，語文教師引導(dǎo)學(xué)生針對“饑渴的烏鴉”展開想象，想象烏鴉發(fā)現(xiàn)水時應(yīng)該是怎樣的心情。通過教師的指導(dǎo)和點撥，學(xué)生在接下來的朗讀過程中表現(xiàn)得情真意切?？梢姡趯W(xué)生朗讀課文的過程中，教師不能充當(dāng)甩手掌柜，應(yīng)切實根據(jù)學(xué)生的具體朗讀表現(xiàn)，有的放矢地對其進行指導(dǎo)和點撥。

三、通過分角色朗讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

分角色朗讀是一種重要的朗讀形式，很多語文教師習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生進行分角色朗讀。對于一些學(xué)生而言，朗讀是極為枯燥乏味的。為充分調(diào)動學(xué)生參與朗讀的積極性，進而穩(wěn)步提升學(xué)生的朗讀能力，語文教師應(yīng)選擇合適的課文引導(dǎo)學(xué)生分角色進行朗讀。例如，執(zhí)教《荷葉圓圓》時，因課文內(nèi)容中有小水珠、小蜻蜓、小青蛙及小魚兒在說話，教師便邀請五名同學(xué)對課文進行分角色朗讀。一名同學(xué)負(fù)責(zé)開篇獨白，一名同學(xué)朗讀小水珠部分，一名同學(xué)朗讀小蜻蜓部分，一名同學(xué)朗讀小青蛙部分，一名同學(xué)朗讀小魚兒部分。這五名同學(xué)均具有一定的朗讀經(jīng)驗，因此在朗讀過程中表現(xiàn)得極為精彩，充分演繹了課文內(nèi)容。這五名同學(xué)分角色朗讀后，教師又要求其他同學(xué)一一進行分角色朗讀。通過分角色朗讀，同學(xué)們的朗讀興趣更高了，其朗讀能力也在無形中不斷提升。分角色朗讀是一種常見的朗讀形式，教師通過組織和引導(dǎo)學(xué)生進行分角色朗讀，確實可以在一定程度上培養(yǎng)和提升學(xué)生的朗讀能力。因此，只要有合適的機會，教師應(yīng)積極組織和引導(dǎo)學(xué)生進行分角色朗讀。

四、積極引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀方法

朗讀能力的提升主要建立在正確的朗讀方法之上，為不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的朗讀能力，語文教師應(yīng)對相關(guān)朗讀方法進行總結(jié)歸納，并在語文課上積極傳授學(xué)生一些有效的朗讀方法。例如，語文教師可將朗讀方法打印出來，給每個學(xué)生發(fā)放一份，要求學(xué)生放學(xué)后在家長的輔助下對相關(guān)朗讀方法進行研讀和實踐。與此同時，在具體閱讀教學(xué)過程中，語文教師還可要求學(xué)生積極就朗讀方法進行討論及發(fā)言，讓學(xué)生之間產(chǎn)生更多交流，相互獲取更多有益的朗讀經(jīng)驗。待學(xué)生掌握更多有效的朗讀方法后，在具體朗讀過程中，學(xué)生便可將相關(guān)朗讀方法付諸于實踐，穩(wěn)步提升自身的朗讀能力。因此，語文教師在語文課上不應(yīng)單一強調(diào)學(xué)生提升朗讀能力，更應(yīng)積極有效地傳授學(xué)生一些朗讀方法。唯有如此，學(xué)生的朗讀能力才能得到更好的培養(yǎng)與提升。

五、結(jié)束語

朗讀能力的提升無法做到一蹴而就，它是一個極為漫長的過程。對剛剛接觸朗讀的學(xué)生而言，培養(yǎng)和提升其朗讀能力極為重要。因此，語文教師應(yīng)將培養(yǎng)和提升學(xué)生的朗讀能力作為一個重要研究課題，在對其進行理論研究的基礎(chǔ)上，更應(yīng)加強實踐探索與研究，從而總結(jié)歸納出更多有效的方法，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的朗讀能力。

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