文 朱 靜

“和”文化滋養(yǎng)下的幼兒園管理三部曲

文 朱 靜

幼兒園力求辦出自己的文化特色，這是內(nèi)涵發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的必然要求，也是打造自身品牌的必要前提。學(xué)校文化建設(shè)是指凝練學(xué)校的價(jià)值取向，找準(zhǔn)學(xué)校的發(fā)展定位，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略引領(lǐng)，從而保障學(xué)校管理的順利進(jìn)行，使學(xué)校從經(jīng)驗(yàn)管理走向科學(xué)發(fā)展的新境界。

文化；幼兒園；管理

文化是一個(gè)概念，因此不同的人對文化有不同的看法。成功的幼兒園文化建設(shè)，是先內(nèi)化為師幼的文化基因，再外化為師幼的言行舉止，甚至校園內(nèi)的一磚一瓦、一草一木，都會(huì)被賦予文化的內(nèi)涵。我園是一所于2005年開辦的地處開發(fā)區(qū)的幼兒園，周邊環(huán)境都是拆遷居民區(qū)，吸納的孩子70%以上來自五湖四海，2011年又異地新建，是一所正在成長、發(fā)展中的幼兒園。當(dāng)我們和孩子一起帶著泥土的芳香走進(jìn)這所集優(yōu)化、美化、現(xiàn)代化為一體的高標(biāo)準(zhǔn)幼兒園時(shí)，喜悅激動(dòng)溢于言表，但是激動(dòng)后我們也意識(shí)到，新天和的師幼可謂是“質(zhì)至純，文不足”，要達(dá)成“文質(zhì)彬彬，然后君子”的境界，尚需文化滋養(yǎng)。

一、目標(biāo)與體系：指向科學(xué)定位和系統(tǒng)規(guī)劃

幼兒園力求辦出自己的文化特色，這是內(nèi)涵發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的必然要求，也是打造自身品牌的必要前提。學(xué)校文化建設(shè)是指凝練學(xué)校的價(jià)值取向，找準(zhǔn)學(xué)校的發(fā)展定位，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略引領(lǐng)，從而保障學(xué)校管理的順利進(jìn)行，使學(xué)校從經(jīng)驗(yàn)管理走向科學(xué)發(fā)展的新境界。其課程和文化建設(shè)，需要謀定而動(dòng)，需要科學(xué)定位和系統(tǒng)規(guī)劃。同時(shí)，它一定是在辦學(xué)過程中積淀、提煉、總結(jié)、檢驗(yàn)出來的，一定是所有教職工都認(rèn)同的價(jià)值觀念。我園在科學(xué)規(guī)劃學(xué)校發(fā)展目標(biāo)時(shí)，基于本土文化，實(shí)行多元文化教育。在多元文化教育上，我園的核心教育理念是——“文化自尊”和“個(gè)性張揚(yáng)”，致力于幫助幼兒認(rèn)識(shí)和了解本地區(qū)文化的根基和內(nèi)涵，同時(shí)學(xué)會(huì)尊重其他文化的多樣性，認(rèn)同其他文化的差異性，并從中發(fā)現(xiàn)文化的共同性和相互依存性，善于利用文化差異根源，對孩子進(jìn)行根基教育，對處于劣勢文化的孩子給予與處于優(yōu)勢文化中的孩子同樣的尊重，并幫助他們樹立自尊心和自豪感。

二、文化與課程：指向主題開發(fā)和多元整合

從某種意義上說，幼兒園是師幼文化生活的場景，課程是師幼文化生活的劇本。場景因劇本的需要而生成，劇本因在恰當(dāng)?shù)膱鼍爸醒堇[而精彩，情景交融的校園生活才有教育的意蘊(yùn)。

（一）學(xué)校文化建設(shè)指向主題開發(fā)

《3～6歲兒童與學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中將“創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境教育”作為“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”途徑之一。為了給有限的校園空間增添濃厚的文化氣息，近年來我們著力于根據(jù)幼兒園園本課程的需要建設(shè)有主題的文化景點(diǎn)。“一墻一風(fēng)景，一景一閱讀”，整個(gè)幼兒園就是一本立體、多彩的教科書，為了讓這本“教科書”發(fā)揮它的教育價(jià)值，我園充分利用了每一塊墻面、每一個(gè)角落，而這些富有特色的環(huán)境很大程度上源于我園在創(chuàng)設(shè)的過程中始終追隨幼兒的需求，跟著幼兒的興趣，鏈接課程的主題。我們根據(jù)幼兒園四合院式的建筑結(jié)構(gòu)，利用幼兒園寬闊的走廊、門廳等，先后建設(shè)了“觸摸墻”“安全廊”“和美廊”“美人魚門廳劇場”等，使孩子走過、摸過、看到的一切，都成為有文化的“景”，讓每一堵墻、每一條廊除了會(huì)“說話”，還要留下孩子走過的痕跡，真正發(fā)揮環(huán)境的隱性作用。課程化、主題化的環(huán)境文化布置能讓幼兒身臨其境，促進(jìn)幼兒多元感知和整體發(fā)展。

（二）園本課程建設(shè)指向多元整合

時(shí)間、空間、師資是支撐園本課程有效開發(fā)和實(shí)施不可或缺的三要素。我們把凡是攝入眼簾的一切符號都稱為閱讀，拓展了閱讀的范圍和內(nèi)容，豐富了閱讀的方法和手段，在活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)、生活、游戲中主動(dòng)積極構(gòu)建閱讀經(jīng)驗(yàn)，并能運(yùn)用閱讀經(jīng)驗(yàn)探索問題、解決問題，注重幼兒在感知體驗(yàn)過程中，掌握閱讀方法，建立良好的習(xí)慣，形成和發(fā)展具有個(gè)人特點(diǎn)的語言和非語言表現(xiàn)方式，從而為幼兒的健康成長建立起完整的精神世界的坐標(biāo)。同時(shí)，我們利用繪本、圖畫書、生活場景等閱讀媒介開展多領(lǐng)域的整合教學(xué)。多元融合的方式有兩種：一種是繪本、圖畫書等活動(dòng)資源中本身就有的多元教育因素的融合；一種是在繪本、圖畫書等活動(dòng)資源中注入我們想要完成的教育因素的融合。比如在開展“全閱讀《大衛(wèi)不可以》”研討活動(dòng)時(shí)，我們不光從語言技能的角度去考慮，還可以從安全教育、幼兒創(chuàng)造性思維、心理教育等方面引申細(xì)化開來，讓幼兒聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)說一說生活中不能做的危險(xiǎn)事情。在立體式的活動(dòng)中讓幼兒自主感受、學(xué)習(xí)，得到全方位的發(fā)展。

三、文化與精神，指向內(nèi)涵發(fā)展和團(tuán)隊(duì)建設(shè)

幼兒園的生命力、學(xué)校文化的先進(jìn)性，在于能促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展和師幼素質(zhì)有效提升，在園內(nèi)營造并建立一種新型的開放與互動(dòng)、合作與分享、關(guān)愛與支持的人際關(guān)系和良好的團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)。

（一）經(jīng)營園級文化建設(shè)——智慧創(chuàng)造輝煌

在幼兒園，每一位教師都是一個(gè)“個(gè)體”，要想使團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生“1+1＞2”的績效，必須發(fā)揮教師個(gè)體的優(yōu)勢，個(gè)體的“短板”要靠別人的“長板”來彌補(bǔ)。要基于發(fā)揮優(yōu)勢的“長板理論”，而不是“短板理論”來組建互補(bǔ)型人才團(tuán)隊(duì)。我們幼兒園已經(jīng)成功組建學(xué)科教研組、環(huán)境創(chuàng)作室、教學(xué)智囊團(tuán)等核心團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的隊(duì)長都通過不同的方式招兵買馬，把擁有共同愛好、特長的老師聚攏在旗下，共同制定出團(tuán)隊(duì)公約、職責(zé)分工、活動(dòng)計(jì)劃、展示形式等等。比如在主題教研活動(dòng)“說說我們的自然角”中，我們采用問題診斷式的研討模式，通過挖掘各個(gè)班級自然角活動(dòng)中存在的真問題，達(dá)到啟迪教師教育實(shí)踐智慧的目的?；顒?dòng)前，我們從提高教師的問題意識(shí)入手，讓每位教師都認(rèn)識(shí)到：問題診斷式跟蹤不是為了挑某個(gè)人的毛病，更不是專業(yè)水平測試，而是為了了解常態(tài)下自然角活動(dòng)的現(xiàn)狀，幫助教師觀察、發(fā)現(xiàn)、提煉出當(dāng)前自然角活動(dòng)中迫切需要解決的問題；再針對共性問題提出改進(jìn)建議，有效促進(jìn)教師自我反思和交流反思。我們可以看到，只有立足教師常態(tài)下的問題診斷，才能真正實(shí)現(xiàn)教師與問題的對話。

（二）建構(gòu)年級組共同體——盤活園本教研

我們幼兒園是一所五軌制幼兒園，大、中、小班一共15個(gè)班級。在幼兒園基本組成構(gòu)建下，很多活動(dòng)一般都以年級組為單位組織開展。在構(gòu)建和諧團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，我們著力營造“年級組發(fā)展共同體”。比如年級組“三個(gè)一”：每兩周會(huì)舉行一次年級組課程審議，每一個(gè)月會(huì)組織一次教師專業(yè)書籍讀書分享會(huì)，每一個(gè)學(xué)期會(huì)舉行一次年級組亮點(diǎn)介紹。每個(gè)年級組長深知自己的職責(zé)，定義自己的任務(wù)，并且總結(jié)自己的教研經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，我們在工作中也可以穿插一些小女人喜歡的小游戲，如教研之前傳遞“任務(wù)小紙條”，讓大家都有備而來，在研討后，我們會(huì)互動(dòng)“感恩瓶”，說句“謝謝你”，讓學(xué)習(xí)也變得更溫暖。于是產(chǎn)生了一個(gè)個(gè)超能又創(chuàng)新的特色活動(dòng)。

（三）成就個(gè)體目標(biāo)內(nèi)需——夢想鼓舞激情

人的發(fā)展是有差異的，教師的期望、興趣也各不相同，有的教師善于班級管理、有的教師擅長課堂教學(xué)、有的老師妙筆生花，所以整齊劃一的要求無法滿足個(gè)體發(fā)展的需求，尤其不利于教師個(gè)體潛能的發(fā)揮。有人做過一個(gè)試驗(yàn)：要求一組人站在墻壁旁使勁往上跳，將其在墻上留下的手印做上記號，再將每個(gè)人原先的摸高高度提高15%畫一條目標(biāo)線，再試跳一次，結(jié)果每一個(gè)人都可以超過劃在墻上的目標(biāo)線。這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴我們，一個(gè)人有了明確的目標(biāo)，不但可以激發(fā)潛能，更可以實(shí)現(xiàn)滿足感。我們倡導(dǎo)建立教師個(gè)性化成長機(jī)制，在分析自我條件、優(yōu)勢與不足的基礎(chǔ)上采用相應(yīng)的專業(yè)成長措施，私人訂制教師專業(yè)成長手冊，基本包括認(rèn)識(shí)自我（通過自我剖析找出自身的優(yōu)勢及劣勢）、理想目標(biāo)（為自己確定發(fā)展重點(diǎn)以及預(yù)期結(jié)果）、天使舞步（確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的時(shí)段和每一時(shí)段的計(jì)劃、策略）、我行我愿（明確要求園部給予的支持和幫助）。

《離騷》有云：“道為路之先”?！暗馈蓖?，“路”自然形成，否則必然走彎路，走小路。所以，幼兒園文化建設(shè)定位很重要，它不是一蹴而就的過程，而是一個(gè)回溯過去、立足現(xiàn)在和未來的過程，既有對過去的批判與繼承，對現(xiàn)在的分析和思考，又有對未來的憧憬，是一個(gè)不斷揚(yáng)棄、大膽吸收、持續(xù)浸潤、逐漸累加的動(dòng)態(tài)化歷程。

(江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué)附屬幼兒園）

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]虞永平.生活化的幼兒園課程[M].北京：高等教育出版社，2010.