崔海軍+++劉榮紅

摘 要： 高職院?；谛Ｆ蠛献鳌半p師型”師資隊伍從構(gòu)成要素上有學(xué)校、企業(yè)及兩者的聯(lián)系紐帶政府。它是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)及師資隊伍現(xiàn)狀的要求，由學(xué)校與企業(yè)形成雙主體，相互促進和共贏發(fā)展，師資隊伍的專業(yè)理論知識與專業(yè)實踐能力具有融合性與統(tǒng)一性，學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員互兼互聘和雙向流動，形成雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊，項目合作與人才共享，校企形成共同體，共建專業(yè)，合作育人，并要求；要求雙師職稱評定，由校企共同評聘，資格互通。

關(guān)鍵詞： 高職院校 校企合作 “雙師型”師資隊伍

高職院校承擔(dān)著為國家和地方經(jīng)濟、文化發(fā)展所需應(yīng)用型人才培養(yǎng)的任務(wù)。高職人才培養(yǎng)的一個重要影響因素是專業(yè)教學(xué)的師資隊伍。職業(yè)教育專業(yè)師資隊伍質(zhì)量是學(xué)校人才質(zhì)量培養(yǎng)和學(xué)校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的核心因素?；谝浴靶Ｆ蠛献鳌睘榛A(chǔ)，推進校企合作由結(jié)合走向深度深度融合，分析高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)內(nèi)涵，為高職院校師資隊伍建設(shè)提供借鑒和指導(dǎo)。

一、雙師型師資隊伍概念分析

1.雙師型師資隊伍建設(shè)政策溯源。

1990年學(xué)者王義澄在《中國教育報》發(fā)表《建設(shè)“雙師型”專科教師隊伍》，首次提出“雙師型”教師概念[1]。1995年，原國家教委《關(guān)于推動職業(yè)大學(xué)改革和建設(shè)的指導(dǎo)意見》，首次提出“雙職稱制度”的觀點。同年，原國家教委《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》明確提出“專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師具有一定的專業(yè)實踐能力，其中有三分之一以上的‘雙師型教師”，標(biāo)志著雙師型教師已經(jīng)上升到國家教育政策層面。1997年，全國高職教師座談會明確以“雙師型”師資隊伍建設(shè)為重點。2000年，教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高〔2000〕2號）強調(diào)：“雙師型”師資隊伍建設(shè)是高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）要求“注重教師隊伍的‘雙師結(jié)構(gòu)”、“加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)”。2006年，教育部、財政部《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃 加快高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的意見》（教高〔2006〕14號）要求“雙師素質(zhì)”和“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊伍建設(shè)。2007年，教育部張堯?qū)W在《中國高等教育》上發(fā)表文章《端正思想，建設(shè)好首批國家示范性高等職業(yè)院校，校企深度融合，建設(shè)“雙師型”師資隊伍》。2014年，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求加快建設(shè)“雙師型”師資隊伍，完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推進高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。

2.雙師型師資隊伍概念分析。

（1）“雙師型”教師。目前，對于“雙師型“教師概念的界定有多種說法。具體有：“雙職稱”說，具有教師系列中級以上職稱和行業(yè)列職稱；“雙證書”說，具有教師資格證書和行業(yè)職業(yè)資格證書；“雙能力”說，具有理論教學(xué)和專業(yè)實踐教學(xué)的能力；“雙融合”說，教師既具有“雙證”又具有“雙能力”；“雙素質(zhì)”說，既有理論教學(xué)素質(zhì)又有實踐教學(xué)素質(zhì)。

（2）“雙師素質(zhì)”教師。近年來，教育部提出“雙師素質(zhì)”教師概念，要求專業(yè)課老師既要有全面的扎實的專業(yè)理論知識，又要具備解決具體工作中遇到實際問題的能力[2]?！半p師素質(zhì)”教師突出了高職院校專業(yè)教師的典型特征，既要具備課堂教學(xué)的能力，又要具備指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)的能力。當(dāng)然“雙師素質(zhì)”教師側(cè)重于教師個體，明確了教師專業(yè)發(fā)展的方向，有利于促進教師專業(yè)教學(xué)能力全面發(fā)展。

（3）“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊?！半p師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊是指某一個專業(yè)教學(xué)團隊，該團隊的成員既有能夠勝任該專業(yè)理論教學(xué)的教師，又有能夠指導(dǎo)該專業(yè)實踐教學(xué)的指導(dǎo)老師。團隊成員有高職院校專業(yè)教師，也可能有企業(yè)技術(shù)人員參加。

二、基于校企合作“雙師型”師資隊伍必要性及可行性分析

1.基于校企合作“雙師型”師資隊伍要素分析。

基于校企合作“雙師型”師資隊伍，從構(gòu)成要素上有學(xué)校、企業(yè)及兩者的聯(lián)系紐帶政府。在政府的主導(dǎo)下，學(xué)校和企業(yè)形成校企聯(lián)合體，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)校教師和企業(yè)的員工，以共贏為目的，相互開放，相互聯(lián)系，促進學(xué)校和企業(yè)的人才隊伍發(fā)展?；谛Ｆ蠛献鳌半p師型”師資隊伍，從建設(shè)要素上有專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力。對于學(xué)校教師，要不斷深化已有專業(yè)知識的理解、學(xué)習(xí)新的專業(yè)理論知識并將專業(yè)理論知識與工程實踐相融合及在企業(yè)實踐提高專業(yè)實踐能力；對于企業(yè)技術(shù)人員，將企業(yè)實踐與學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)合并指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐，同時深化對專業(yè)理論的理解并指導(dǎo)企業(yè)的生產(chǎn)實踐，并將企業(yè)實踐成果化。

2.基于校企合作“雙師型”師資隊伍必要性分析。

（1）基于校企合作“雙師型”師資隊伍建設(shè)是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型專門人才，要求學(xué)生既有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，理解專業(yè)實踐的基本原理，又在后續(xù)職業(yè)生涯發(fā)展中更進一步地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，還要求學(xué)生具有較高的專業(yè)技能，勝任就業(yè)崗位的專業(yè)實踐技能要求。因此，高職院校必須有一支專業(yè)理論扎實、實踐指導(dǎo)能力卓越的“雙師型”師資隊伍，實踐能力的培養(yǎng)離不開與企業(yè)的合作和教師的企業(yè)實踐。

（2）基于校企合作“雙師型”師資隊伍建設(shè)是高職院校師資隊伍現(xiàn)狀的要求。對于某些高職院校，“雙師型”教師仍然大量短缺[3]。目前，高職院校師資隊伍往往呈現(xiàn)“二元化”格局。部分教師由于學(xué)?？蒲?、職稱晉升、專業(yè)發(fā)展等方面要求，擁有高學(xué)歷和比較系統(tǒng)完備的專業(yè)理論，但往往從學(xué)校到學(xué)校，沒有專業(yè)實踐經(jīng)歷，缺乏專業(yè)實踐操作技能，導(dǎo)致學(xué)生實踐教學(xué)能力薄弱。部分教師從企業(yè)引進過來，具有豐富的實踐經(jīng)驗和實踐動手能力，但實踐的專業(yè)理論和教育教學(xué)能力相對薄弱。當(dāng)然，高職院校有專業(yè)理論扎實、專業(yè)實踐教學(xué)能力強的老師，但這部分教師在高職院校教師群體中相對偏少，不能滿足當(dāng)前高職院校專業(yè)教學(xué)的要求。

3.基于校企合作“雙師型”師資隊伍可行性分析。

基于校企合作“雙師型”師資隊伍建設(shè)是學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)校的教師和企業(yè)技術(shù)人員，為專業(yè)教學(xué)和企業(yè)實踐發(fā)展服務(wù)。學(xué)校專業(yè)實踐教學(xué)需要企業(yè)的支持和融入，教師的企業(yè)實踐是提高專業(yè)實踐能力的有效途徑，并促進教學(xué)與企業(yè)實踐的結(jié)合；企業(yè)的高新技術(shù)發(fā)展需要學(xué)校的智力支持，企業(yè)人員專業(yè)知識的更新和提升需要學(xué)校專業(yè)教師的服務(wù)。另外，企業(yè)人員到學(xué)校進行兼職教學(xué)，可以提高他們的理論水平和科研能力，促進企業(yè)技術(shù)人員的發(fā)展。因此，在地方政府的主導(dǎo)下，將高職院校和地方行業(yè)、企業(yè)結(jié)合，建設(shè)雙方的人才隊伍，合作共贏是切實可行的。

三、基于于校企合作“雙師型”師資隊伍內(nèi)涵分析

1.學(xué)校與企業(yè)形成雙主體，相互促進和共贏發(fā)展。

學(xué)校與企業(yè)人才培養(yǎng)共享機制建設(shè)，需要學(xué)校和企業(yè)的通力和誠信合作，形成“雙師型”師資隊伍建設(shè)的主體。學(xué)校的“雙師型”教師能夠參與企業(yè)的項目攻關(guān)，幫助企業(yè)解決企業(yè)技術(shù)難題，為企業(yè)開展服務(wù)；學(xué)生能夠滿足企業(yè)對員工的技術(shù)需求，為企業(yè)培養(yǎng)合格的員工；另外，學(xué)校的教師利用自身和學(xué)校資源為企業(yè)員工發(fā)展提供支持和幫助。企業(yè)的實踐項目為教師的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)提供載體，同時企業(yè)的技術(shù)人員充實到專業(yè)教師的兼職教師隊伍中，促進學(xué)?！半p師型”結(jié)構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)隊伍的發(fā)展，改善結(jié)構(gòu)團隊的成員類型，提高團隊實踐教學(xué)的指導(dǎo)能力。目前，基于校企合作“雙師型”師資隊伍，需要政府撬動，從政策和各項激勵機制引導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)形成“雙師型”師資隊伍建設(shè)的主體，使校企相互促進和共贏發(fā)展，這樣才能促進“雙師型”師資隊伍的建設(shè)和發(fā)展。

2.專業(yè)理論知識與專業(yè)實踐能力的融合性與統(tǒng)一性。

基于校企合作“雙師型”師資隊伍既要能夠滿足專業(yè)教學(xué)的需求，又要進行專業(yè)項目實踐，因此這樣的團隊需要具備完備的專業(yè)理論知識和卓越的專業(yè)項目實踐能力，且能夠很好地融合和統(tǒng)一，專業(yè)理論能夠很好地指導(dǎo)專業(yè)實踐，內(nèi)化為專業(yè)實踐的支持和發(fā)展動力；專業(yè)實踐為專業(yè)理論提供載體，促進專業(yè)理論的具體化和項目化，提高教師指導(dǎo)專業(yè)實踐的能力，同時可為專業(yè)理論進一步的發(fā)展提供實踐支撐。只有將專業(yè)理論知識與專業(yè)實踐能力進行融合和統(tǒng)一，才能真正培養(yǎng)基于校企合作、共贏發(fā)展的“雙師型”師資隊伍。

3.學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員互兼互聘和雙向流動。

基于校企合作“雙師型”師資隊伍不僅包含學(xué)校專業(yè)教師，還包含企業(yè)的技術(shù)人員。企業(yè)技術(shù)人員加入專業(yè)教學(xué)隊伍，可以改善和優(yōu)化專業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)，保障實踐教學(xué)和專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量。學(xué)校教師參與企業(yè)項目專業(yè)實踐，能提高教師專業(yè)實踐及專業(yè)實踐教學(xué)能力，還能為企業(yè)項目發(fā)展服務(wù)，爭取到企業(yè)對校企合作項目的支持。因此，基于校企合作“雙師型”師資隊伍建設(shè)要打通學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員互兼互聘和雙向流動途徑，并形成有效機制[4]。

4.校企形成雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊，項目合作與人才共享。

基于校企合作“雙師型”師資隊伍不僅包含具有“雙師”素質(zhì)的教師個體，還包含教師個體所構(gòu)成的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊，有主要負責(zé)專業(yè)理論教學(xué)的教師和主要負責(zé)專業(yè)實踐指導(dǎo)的教師，他們互為補充，充分發(fā)揮教學(xué)團隊的成員教學(xué)優(yōu)勢，最大限度地進行教學(xué)資源優(yōu)化。另外，校企形成雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊要包含學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員，他們之間通過教學(xué)項目、企業(yè)項目、科研攻關(guān)課題形成聯(lián)系紐帶，進行項目合作，實現(xiàn)學(xué)校教師為企業(yè)服務(wù)，企業(yè)技術(shù)人員為學(xué)校服務(wù)，使學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員在校企雙方人才雙聘共享。

5.學(xué)校與企業(yè)形成共同體，共建專業(yè)，合作育人。

基于校企合作“雙師型”師資隊伍需要學(xué)校和企業(yè)形成利益共同體，合作共贏，相互開放，互為依存，相互促進的校企深度融合的合作實體。學(xué)校與企業(yè)形成共同體以共贏為基礎(chǔ)，以合作為變現(xiàn)形式。學(xué)校以校企共建專業(yè)為目標(biāo)，參與企業(yè)技術(shù)實踐項目，帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)實踐生產(chǎn)，聘用企業(yè)技術(shù)人員參與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)修訂、課程教學(xué)項目選用、專業(yè)實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，按照市場需求及企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才，并將畢業(yè)的學(xué)生優(yōu)先推薦到企業(yè)就業(yè)，在后續(xù)職業(yè)生涯過程中與企業(yè)持續(xù)動態(tài)跟蹤服務(wù)，真正與企業(yè)一起培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。

6.學(xué)校與企業(yè)雙師職稱評定，共同評聘，資格互通。

基于校企合作“雙師型”師資隊伍在學(xué)校和企業(yè)之間要實現(xiàn)人才互通，雙聘共享，需要對教師及企業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)職稱評定由學(xué)校和企業(yè)共同組織，都能夠參與教師系列和工程系列的技術(shù)職稱評定，其業(yè)績與成果在學(xué)校和企業(yè)都能認(rèn)可。教師及企業(yè)技術(shù)人員評定技術(shù)職稱在學(xué)校和企業(yè)資格互通，學(xué)校和企業(yè)共同聘用，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)對專業(yè)技術(shù)人員的人才共享。

參考文獻：

[1]王義澄.建設(shè)“雙師型”專科教師隊伍[N].中國教育報，1990-12-5（3）.

[2]季舒鴻，高查清.高職“雙師結(jié)構(gòu)”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊：內(nèi)涵與建設(shè)要素[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（04）.

[3]張勇生，王勇，呂升義.高職院校“雙師型”青年教師培養(yǎng)策略研究[J].科技展望，2017（01）.

[4]蘇墨，王天英.京津冀協(xié)同發(fā)展下高職院校校企合作人才雙聘機制研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017（2）.

基金項目：本文為江蘇省教育廳江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目“高職院校基于校企合作‘雙師型師資隊伍培養(yǎng)研究”（項目批準(zhǔn)號：2014SJB793）研究成果。