李鵬++朱慧芹++武香萍

摘 要： 隨著高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的深入，高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系在與專(zhuān)業(yè)、產(chǎn)業(yè)融合方面，存在缺乏總體設(shè)計(jì)、難以形成合力、實(shí)踐教育缺乏兼容性、實(shí)踐教育缺乏與專(zhuān)業(yè)的融合等問(wèn)題。因此，在產(chǎn)教融合的視角下重新審視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，可以從四個(gè)方面優(yōu)化完善：一是教育目標(biāo)由“同質(zhì)化”向“差異化、特色化”轉(zhuǎn)變，二是教育資源由封閉剛化向彈性開(kāi)放轉(zhuǎn)變，三是教育模式由第二課堂教育向校企合作模式轉(zhuǎn)變，四是教育過(guò)程由校內(nèi)教育向全程跟進(jìn)教育轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)教融合 創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系 職業(yè)技術(shù)學(xué)院

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。近年來(lái)，我國(guó)高度重視“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，提出“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的發(fā)展理念。各學(xué)校深入貫徹落實(shí)黨和國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重大部署，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，開(kāi)展各項(xiàng)行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，工作扎實(shí)，特色鮮明。隨著創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的深入，高校創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出理論缺失、教育目標(biāo)不明確、教育成效不顯著等問(wèn)題，尤其在與專(zhuān)業(yè)、產(chǎn)業(yè)融合方面，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系存在以下問(wèn)題。

一、當(dāng)前產(chǎn)教融合視域下創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系存在的問(wèn)題

1.缺乏總體設(shè)計(jì)，難以形成合力。

一直以來(lái)，當(dāng)前某些高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育缺乏頂層設(shè)計(jì)，尤其各部門(mén)各司其職，各自從自身角度出發(fā)開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐教育。例如有的部門(mén)會(huì)從就業(yè)角度喚起對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注，有的部門(mén)為了完成各類(lèi)比賽任務(wù)而推行各類(lèi)活動(dòng)。由于缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，某些部門(mén)會(huì)憑經(jīng)驗(yàn)而行，使得創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系變得零散化、碎片化。此外，部門(mén)間創(chuàng)業(yè)教育職責(zé)不清，在工作范疇中形成教育重疊或空白，這些都會(huì)拉低創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育效率，導(dǎo)致力量難以聚合。

2.實(shí)踐教育缺乏兼容性。

當(dāng)前某些高校開(kāi)展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程相對(duì)封閉，作為單獨(dú)一門(mén)或幾門(mén)課程出現(xiàn)在大學(xué)生的必修選修課表上，很少與專(zhuān)業(yè)、與第二課堂等其他教學(xué)和人才培養(yǎng)形式融合。這種課程設(shè)計(jì)形式直接導(dǎo)致兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是實(shí)踐教育與理論教育脫節(jié)，且各個(gè)部門(mén)間的實(shí)踐教育缺乏連貫與互補(bǔ)性；二是實(shí)踐教育往往缺乏深度，淺嘗輒止。創(chuàng)業(yè)教育缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制的制衡，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系缺乏系統(tǒng)管理，淪為課外體驗(yàn)活動(dòng)。此外，某些指導(dǎo)教師、創(chuàng)業(yè)學(xué)生、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的匹配因?yàn)轶w系的封閉而存在盲目性，經(jīng)常會(huì)發(fā)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師有項(xiàng)目無(wú)血色、意愿創(chuàng)業(yè)學(xué)生找不到項(xiàng)目的尷尬局面。

3.實(shí)踐教育缺乏與專(zhuān)業(yè)的融合。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是課堂上的理論教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合才能發(fā)揮出自身的活力。某些高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能達(dá)到這一要求。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可復(fù)制性較強(qiáng)，缺少行業(yè)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)力量的支持，創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目統(tǒng)籌缺乏高深的技術(shù)含量，影響創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的生命力。

在專(zhuān)業(yè)范疇之外的創(chuàng)業(yè)教育如同無(wú)源之水、無(wú)本之木，創(chuàng)業(yè)的成果往往呈現(xiàn)出技術(shù)含量低、可復(fù)制性強(qiáng)、同質(zhì)性高等特征，難以在提倡高新科技的產(chǎn)業(yè)理念下生存發(fā)展。

面對(duì)這些問(wèn)題，2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳曾印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)業(yè)融合”和“創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)體系”，倡導(dǎo)依托自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的有利依靠，實(shí)現(xiàn)嵌入專(zhuān)業(yè)、融入職業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育[1]。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)借著改革的春風(fēng)，引入社會(huì)力量、行業(yè)力量、企業(yè)力量的支持，優(yōu)化自身的實(shí)踐教育體系，煥發(fā)產(chǎn)教融合的特色與活力。

二、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系構(gòu)建思路

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的這些難題，使得其教育效果不盡如人意。當(dāng)下，新一輪產(chǎn)業(yè)革命已為我們勾勒出新時(shí)代的創(chuàng)業(yè)教育形態(tài)，即創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的深度融合。因此，在產(chǎn)教融合的視角下重新審視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，就是要以制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的體制機(jī)制改革為突破點(diǎn)，整合校內(nèi)外各方資源，借助專(zhuān)業(yè)背景與校企合作優(yōu)勢(shì)，積極營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，釋放蘊(yùn)藏在師生中的創(chuàng)造潛力。高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系可以從以下四個(gè)方面實(shí)施優(yōu)化完善：一是教育目標(biāo)由“同質(zhì)化”向“差異化、特色化”轉(zhuǎn)變，二是教育資源由封閉剛化向彈性開(kāi)放轉(zhuǎn)變，三是教育模式由第二課堂教育向校企合作模式轉(zhuǎn)變，四是教育過(guò)程由學(xué)校教育向全程跟進(jìn)教育轉(zhuǎn)變。

三、產(chǎn)教融合視域下創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系構(gòu)建策略

1.聚焦廣譜式教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)差異化。

廣譜式教育目標(biāo)的特征是“全覆蓋”、“分層次”和“差異化”。一是面向全體學(xué)生開(kāi)展“通識(shí)型”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神與提高實(shí)踐能力；二是對(duì)于有意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，普及知識(shí)教育已經(jīng)不能滿(mǎn)足他們的需要，“嵌入專(zhuān)業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合各個(gè)專(zhuān)業(yè)的不同學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，提升創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能更符合因材施教的教育原則；三是對(duì)初創(chuàng)企業(yè)者進(jìn)行“繼續(xù)教育”，以職業(yè)化的教育培訓(xùn)體系幫助創(chuàng)業(yè)者渡過(guò)企業(yè)初創(chuàng)期。

廣譜式創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的優(yōu)勢(shì)在于克服了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)泛化和窄化的困境，既為全體學(xué)生提供知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀的三維基礎(chǔ)教育目標(biāo)，又考慮學(xué)生的個(gè)性需求，為有明確創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生提供跨學(xué)科與跨專(zhuān)業(yè)交叉融合的專(zhuān)業(yè)與學(xué)科支持，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育向?qū)W科融合及社會(huì)互動(dòng)，奠定夯實(shí)的科技創(chuàng)新基礎(chǔ)[2]，從而形成創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋、全過(guò)程、全方位、個(gè)性化的實(shí)踐育人體系。

2.整合各類(lèi)教育資源，實(shí)現(xiàn)教育資源彈性開(kāi)放。

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系包括三方面內(nèi)容：創(chuàng)業(yè)教育課堂實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)教育校內(nèi)體驗(yàn)教育活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)操活動(dòng)，三個(gè)環(huán)節(jié)各有其特征。強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的效果，要把握三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)屬性，形成協(xié)同育人的實(shí)踐教學(xué)體系。具體來(lái)說(shuō)，一是推進(jìn)“三庫(kù)”建設(shè)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)人才庫(kù)、創(chuàng)業(yè)師資庫(kù)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目庫(kù)的建設(shè)[3]。創(chuàng)業(yè)人才庫(kù)建設(shè)將具備創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)中的大學(xué)生納入其中，持續(xù)關(guān)注；創(chuàng)業(yè)師資庫(kù)著力打造三個(gè)師資隊(duì)伍，分別是創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師，厘清各自職責(zé)，分別負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科技活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生實(shí)踐、指導(dǎo)學(xué)生將科技成果產(chǎn)業(yè)化，各司其職；創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目庫(kù)匯總更新學(xué)生團(tuán)隊(duì)實(shí)際運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目、創(chuàng)客項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽虛擬作品、教師科研成果項(xiàng)目等，尤其注重科研項(xiàng)目向大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新成果為基礎(chǔ)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)，做到教學(xué)、科研與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合，使科研項(xiàng)目成為高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的來(lái)源。endprint

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系從課程、師資、項(xiàng)目等維度開(kāi)放匯聚教育資源，滿(mǎn)足學(xué)生多元化的教育需求，借助開(kāi)放式平臺(tái)，教師、學(xué)生和企業(yè)等主體之間能便捷地交流與合作，將包含社會(huì)、高校、企業(yè)的各種資源予以有機(jī)整合并加以利用，極大地豐富創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、創(chuàng)業(yè)學(xué)生、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的對(duì)接，有效提升創(chuàng)業(yè)教育效率，促進(jìn)科技項(xiàng)目的轉(zhuǎn)移與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施。

3.變革教育模式，實(shí)現(xiàn)校企深度合作教育模式。

創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展，離不開(kāi)校企合作的走向深入。對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，一方面，創(chuàng)業(yè)教育要注重教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，將實(shí)踐性元素運(yùn)用到具體的創(chuàng)業(yè)教學(xué)當(dāng)中。例如將創(chuàng)新型企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷納入課程教學(xué)內(nèi)容并隨時(shí)歡迎他們走入課堂，理實(shí)結(jié)合。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育還要瞄準(zhǔn)企業(yè)現(xiàn)實(shí)的需求，并在創(chuàng)業(yè)研究、企業(yè)孵化、商業(yè)合作、研討交流等方面不斷推進(jìn)合作深度，鼓勵(lì)合作企業(yè)轉(zhuǎn)化和運(yùn)用大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究成果在企業(yè)的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用?？梢哉f(shuō)，產(chǎn)教融合是高校和企業(yè)之間的平臺(tái)，通過(guò)該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)校企雙方的合作共贏。

4.提升孵化率，實(shí)現(xiàn)全程跟進(jìn)教育過(guò)程。

對(duì)于想要從事創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中他們會(huì)面臨形形色色的困難或情境，比如創(chuàng)業(yè)前期沒(méi)有自己的客戶(hù)群體，沒(méi)有社會(huì)關(guān)系與行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、缺少合適的創(chuàng)業(yè)伙伴及資金壓力、法律法規(guī)財(cái)務(wù)稅收等相關(guān)知識(shí)缺乏、來(lái)自家人不支持的壓力等困難；創(chuàng)業(yè)中后期又面臨管理壓力、規(guī)章制度混亂、公司愿景不明與動(dòng)力不足等困境。面對(duì)這些困難，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系可以將一站式服務(wù)平臺(tái)納入其中，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化率，將理論與實(shí)踐指導(dǎo)、技術(shù)支持、商業(yè)合作、創(chuàng)業(yè)融資等關(guān)鍵環(huán)節(jié)納入服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)全程跟進(jìn)。一站式服務(wù)平臺(tái)對(duì)于創(chuàng)業(yè)學(xué)生的持續(xù)跟蹤，使得初創(chuàng)企業(yè)的建立和發(fā)展不再是紙上談兵，保證初創(chuàng)企業(yè)的方向能夠緊跟時(shí)代發(fā)展，切中產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)鍵，從而保證初創(chuàng)企業(yè)的孵化率。

中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展離不開(kāi)科技型創(chuàng)業(yè)，科技型企業(yè)的騰飛離不開(kāi)高科技創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)元素。在這種大背景下，產(chǎn)教融合視閾下構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系要抓住機(jī)會(huì)變革并改革育人機(jī)制，找特色、融專(zhuān)業(yè)、抓品質(zhì)、建平臺(tái)，走專(zhuān)業(yè)化與特色化的教育發(fā)展模式，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的生命力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構(gòu)與理論價(jià)值[J].教育研究，2015（5）：56-59.

[3]蘇世彬.三加一”創(chuàng)業(yè)教育模式——基于臺(tái)灣育成中心經(jīng)驗(yàn)的研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2014（12）：55-62.

基金項(xiàng)目：本文系2016年度徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題“產(chǎn)教融合背景下創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的優(yōu)化”（項(xiàng)目編號(hào)：XGY201443）與江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“以微文化為載體培養(yǎng)大學(xué)生文化自信的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017SJBFDY761）成果。endprint