摘 要：基于問題學習模式是以學生解決問題為中心，以培養(yǎng)學生獲取知識、解決問題、自主協(xié)作等方面的能力為目標的。教師在問題學習模式中充當指導者，提前設計好問題和實施方案?；趩栴}學習模式指導下的中職語文閱讀教學受到學生的歡迎，在實踐中提升了中職生的閱讀效率。

關鍵詞：中職語文 問題學習 閱讀教學實踐 教學效果

閱讀教學是中職語文教學的重要組成部分，是提升中職生的語文素養(yǎng)和人文情懷的重要途徑。然而，中職生的閱讀情況一直令人擔憂，主要的情況是學生不喜歡閱讀，教師閱讀教學效率低。問題學習模式是以學生為中心而有別于傳統(tǒng)教學法的教學范式，本文論述的是把問題學習模式放到閱讀教學中來，探討問題學習模式下的閱讀教學實踐，提升閱讀教學效率。

一、相關概念的內(nèi)涵界定

（一）問題學習

基于問題學習是一種教學策略，指學生利用知識和技能解決一系列實際問題，從而達到建構經(jīng)驗的目的。[1]它強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過學習者的合作來解決真正的問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。[2]通過問題學習策略學生可以提升自主學習的意識和能力，提高解決問題的能力和團隊合作能力，等等。

（二）問題學習教學模式下的閱讀教學

閱讀教學是“學生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀教學是語文課程中最重要的教學內(nèi)容，中職語文閱讀教學的目的是學生通過閱讀教學提升個人搜集處理信息的能力；學生獲得審美體驗，提升審美能力；學生認識世界，樹立正確的人生觀和價值觀；學生發(fā)展思維，提高欣賞的能力。在傳統(tǒng)的閱讀教學中是以教師講授文本為主，然而問題學習教學模式下的閱讀教學是學生通過一系列問題來閱讀文本，探討文本內(nèi)容，學生從問題學習活動中達到提升個人綜合素養(yǎng)的目的。

二、相關理論分析

問題學習教學模式涉及到建構主義理論。在建構主義理論之中，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。[3]因此，建構主義認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素，或四大屬性。[4]“情境”即是學生的學習環(huán)境?！皡f(xié)作”是指學生在學習的過程中要與同學進行分工合作?！皶挕笔侵笇W生在學習過程中與同學之間要有溝通交流?！耙饬x建構”是指學習者對事物的性質(zhì)、特征、現(xiàn)象的概括，對事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的歸納。[5]

基于問題學習教學模式以學生為中心，以問題為導向，創(chuàng)造文本情境引導學生進行學習。在問題學習過程中，教師是輔助者，為學生提供必要的幫助。教師提供相關的學習資料幫助學生完成問題學習。學生在整個學習過程中離不開與同學進行交流合作，學生之間共享資源，對各自的資源進行整合，共同完成學習任務。因而基于問題的學習模式也就是基于建構主義理念的教學模式。

三、蘊藏的教學理念

（一）創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。[6]創(chuàng)新教育要求解放學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓學生學會選擇，學會決定，學會追求。創(chuàng)新教育意在營造良好的學習氛圍讓學生進行自主探究學習。

（二）活動教學

活動教學是一種新型的教學法。以學生參與活動的形式來完成課堂教學，所以活動是活動教學的中心。教師是活動教學的組織者，學生是活動教學的主體。活動教學能充分調(diào)動學生的學習積極性，把理論知識和實際操作聯(lián)合在一起。

（三）主體性教育

所謂主體性教育是指根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過啟發(fā)、引導受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為獨立自主地、自覺能動地、積極創(chuàng)造地進行認識和實踐活動的社會主體。[7]主體性教育強調(diào)學生是課堂教學中的主體，要求學生主動參與課堂教學活動，注重培養(yǎng)學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

四、問題學習教學模式的主要特色

（一）問題學習教學模式以學生為中心

問題學習教學模式打破了傳統(tǒng)的教學形式——學生被動地獲取知識和以個體形式參與學習。在問題學習教學模式中，學生是整個教學活動的中心，學生通過問題學習獲得學習的主動性，減少對教師的口頭傳授；學生是學習的主體，通過實際問題出發(fā)，動手查找資料和尋找相關答案；學生是一個小社會團體之一，因為問題學習教學模式往往是通過小組的形式來進行，學生作為一個學習的共同體承擔相應的學習責任和任務。

（二）問題學習教學模式以教師為輔助

問題學習策略減弱了教師在課堂上教的主導地位，但并不是說教師要退出課堂。教師是學生學習過程中隱藏的核心力量，教師從中輔助學生進行有序的學習獲得。教師要鼓勵學生發(fā)散思維，尋找多種答案；教師要鼓勵學生團體的作用，建立良好的成員關系；教師要觀察每個學生的學習過程，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，促進問題學習教學模式正常進行。

（三）問題學習教學模式以問題為主線

問題是問題學習教學模式的主線，是連接學生與教師的客體。問題學習教學模式呈現(xiàn)了學生以自主參與、體驗、合作探究問題解決問題的學習過程，然而這個教學模式中的問題是融合了學生的生活與社會文化背景，問題是來源于課程，與課文內(nèi)容緊密相連，問題解決的途徑是多樣化的，且沒有標準答案。

五、問題學習教學模式下的閱讀教學實施過程

為了更好地說明問題學習教學模式下的閱讀教學過程，本人以校本教材司玉笙《高等教育》的文本閱讀教學為例，授課班級是15級商務英語班，總共有25人，有2個男生，23個女生。

（一）教師的準備環(huán)節(jié)

在問題學習的教學模式中，教師的準備環(huán)節(jié)至關重要。教師雖然在這個教學模式中是配角，但教師在前期要做的事情如下：

1.提供學習討論所需的材料。

2.要提前設置好問題，供學生學習。

3.要給學生分組。

4.分析學生的特征。15級商務英語班的學生人數(shù)少，但學生活躍。學生賦有激情，能很好地配合教師的教學活動。學生能較好地進行合作學習，但學生的創(chuàng)新能力、知識的應用能力，表達能力較弱。

5.做好學生自我評價表。

具體教學實踐如下：

1.班上的學生分成5組，每組有5位學生組成，每一組有一名組長。

2.明確本課文的教學目標。

理清小說的故事情節(jié)，把握小說塑造的人物形象，理解“高等教育”的含義。

培養(yǎng)學生的語言組織能力和口頭表達能力。

培養(yǎng)學生做一個自信、誠實、勤儉、愛國、有責任心的人。

3.呈現(xiàn)學習內(nèi)容

認識作者。

小說的相關知識，包括小說的三要素是什么和小說以什么為中心。

復述小說的故事內(nèi)容。

人物形象分析。

理解高等教育的內(nèi)涵，深刻認識家庭教育的重要性。

4.問題描述。給每個小組提供一個問題進行學習，一是在文中找出相關事例，分析陶偉的人物形象。二是說說高等教育的含義有哪些？文中標題“高等教育”的內(nèi)涵是什么？三是職業(yè)思考：陶偉的職業(yè)經(jīng)歷給你有哪些有益的啟發(fā)？四是教育按環(huán)境分類可分為哪幾種教育？在你的成長過程中，對你影響最大的教育是？你如何看待這種教育？五是利用網(wǎng)絡資源，找出家庭教育失敗導致孩子成長坎坷的例子，說說家庭教育的重要性。

（二）學生的學習環(huán)節(jié)

問題學習的教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式，即改變了傳統(tǒng)課堂中教師在講臺上從頭講到尾的形式，現(xiàn)在教師把課堂還給學生，學生是課堂的主人，學生是課堂教學中的學習者，教師是課堂教學的輔導者。

在課堂學習中，同一個組的學員坐在一起研究問題。學生認真研究文本內(nèi)容，明確自己要解決的問題，然后分析問題提出自己的小問題，每個小組成員中又進行分工。接著學生自主通過網(wǎng)絡或者教師提供的資源搜集解決問題有用的信息，最后組員之間進行共享資源和匯總解決問題的答案。在這有一個學習的過程中，教師在每個小組中進行巡查和監(jiān)督學生的合作學習，當學生有需要幫忙的時候要及時給予反饋和幫助。

（三）教師與學生的總結(jié)環(huán)節(jié)

當學生在規(guī)定的時間內(nèi)解決好問題后，還要進行三個環(huán)節(jié)。一是展示環(huán)節(jié)。每個小組完成的情況如何，每個小組派個代表到臺上展示自己的成果。如，第一個問題的展示形式是通過小抄報的形式進行，把事例和人物形象列在小抄報中，并配有圖案。第二問題的展示形式是通過ppt的形式進行，清楚地告訴大家高等教育的內(nèi)涵。第三個問題的展示形式也是通過ppt進行的，學生把他們組的學習啟發(fā)列點展示出來，其中該組的感受深刻，如會做人比什么都重要，父母對孩子的教育至關重要。第四個問題的展示形式是通過演講的方式進行，該組學生通過每個組員的家庭教育的經(jīng)典案例來訴說家庭教育在人生成長過程中所作的影響。第五個問題的展示形式是通過講述的形式和微信群討論進行。即該組學員先在班級微信群分享家庭教育的反面例子，然后對分享的例子進行分析總結(jié)，其中有一個例子非常的熱門也具有典型意義，標題是“林妙可落榜事件告訴你，請別再這樣教育孩子?！边@個例子告訴大家父母的格局決定孩子的人生高度。

二是教師總結(jié)補充和評價環(huán)節(jié)。當每個小組展示成果后，教師要對學生展示的內(nèi)容和總體的學習情況進行評價。接著對學生的展示內(nèi)容進行補充，以豐富教學內(nèi)容，鞏固學生的知識點。

三是學生的評價環(huán)節(jié)。完成學習后學生要完成自我評價表。表格如下：

表1：

評價指標 從不 偶爾 經(jīng)常 總是

認真傾聽他人的觀點

能認真地清晰地闡述自己的觀點

能在規(guī)定的時間內(nèi)解決相應的問題

能很好地接受組員的評價

能主動參與問題學習的活動

六、問題學習模式的教學效果

（一）提升學生的學習自律性

問題學習是一種自律性的學習活動。它是學生在小組的合作中進行自主探究式地學習，教師只是從旁支援。在以前，學生學習的目的主要是考試，學習方法也過于死板，而問題學習提供了學科教學的學習動機，即為解決問題，這是一個知識應用和獲取的過程。問題學習意味著每個學生在課堂上都有學習任務要完成，否則這個小組的合作學習將無法進行。所以問題學習是學生自發(fā)地探究學習的過程，不知不覺從中提升了學習的自律性。

（二）提升學生的學習興趣

傳統(tǒng)教學主要是通過教師傳播的聲音來獲取知識，而問題學習是通過動作、思考，合作、探究等形式獲得知識。問題學習所涉及的問題不一定完全是課本上的內(nèi)容，它可能會涉及到學生的生活，學生所關注的社會熱點，等等，它涉及的范圍簡單到復雜，由窄小的課本到寬廣的社會。問題雖然比以前困難了，但是它的開放性給學生的自我變革帶來了喜悅與歡喜，使學生對學習充滿好奇和激情。

（三）提升學生的學習自由性

傳統(tǒng)教學的課堂一般要求學生規(guī)規(guī)矩矩地坐在自己的座位上且保持安靜認真地聽老師講課，不允許學生走動或者討論問題。問題學習教學要求學生小組合作學習，這就要求學生之間要有互動的過程，學生不僅可以離開自己的座位，還要求學生之間要有討論的聲音。學生學習的自由性更深地還體現(xiàn)在學生學習內(nèi)容的更新上，在這種教學模式中學生可以自己提出問題和解決問題，學習的內(nèi)容可以是與歷史、文學、地理、科技等相關的，內(nèi)容的維度變寬。

（四）提升學生的語文綜合素質(zhì)

問題學習中學生之間通過合作交流提升了溝通和相互協(xié)作的能力；學生之間勇于發(fā)表自己的觀點和看法提升個人的表達能力；學生通過搜集整合資料提升語文的分析概括和寫作能力。學生通過問題學習，他們的語言、行為變得落落大方，語文綜合素質(zhì)得到提升。

（五）增強學生的自信心

問題學習教學模式是學生自主探究和合作學習的過程。學生通過文本資料或者網(wǎng)絡資源來尋找問題的答案，通過與同學的合作來解決問題，老師只是從旁觀察，有需要時才給予學生幫助。學生通過解決問題的方式能認識到自身的能力，能在解決問題的過程中感受到成功的喜悅，所以學生的自信心會不斷的增強。

七、問題學習模式存在的問題

（一）花費的時間較多

同樣的文本閱讀教學，傳統(tǒng)教學只需2節(jié)課可以完成所有的教學任務，而問題學習模式教學需要3節(jié)或者4節(jié)的課時才能完成。花費時間長的原因是學生自主學習所花的時間較多，學生的評價和老師的評價所需要的時間也比原來有所增加。

（二）師生轉(zhuǎn)換角色充滿阻力

問題教學中教師與學生的角色發(fā)生很大的轉(zhuǎn)換，教師雖然不需要在課堂上講授文本內(nèi)容，但是教師需要的知識面越來越寬，因為學生所提出來的問題五花八門，教師需要對學生所提出的問題進行補充講解。然而，學生雖然不用在課上專心聽講，它要求學生在課上與同學合作交流和自主探究學習，這對學生的要求也有所提高，而對于語文基礎較弱的中職生而言有一定的難度。

（三）學生評價困難重重

問題學習要求學生之間要互相監(jiān)督和相互評價。然而，很多學生在同學面前不敢做出真實的評價，如不敢把同學評為差，怕同學有意見；他們也不敢把自己評為優(yōu)秀，怕同學笑話他。所以學生的評價環(huán)節(jié)存在很大的問題。

注釋：

[1]http：//www.samford.edu/pbl/。

[2]高瑞利：《網(wǎng)絡環(huán)境下行基于問題學習（pbl）的教學設計方法的試驗研究》，廣州：華南師范大學信息技術學院碩士學位論文，2004年，第15頁。

[3]百度百科http：//baike.baidu.com/。

[4]百度百科http：//baike.baidu.com/。

[5]百度百科http：//baike.baidu.com/。

[6]百度百科http：//baike.baidu.com/。

[7]百度百科http：//baike.baidu.com/。

參考文獻：

[1]高瑞利.網(wǎng)絡環(huán)境下行基于問題學習（pbl）的教學設計方法的試驗研究[D].廣州：華南師范大學碩士學位論文，2004年。

[2]鐘啟泉.問題學習：新世紀的學習方式[J].中國教育學刊，2016，（9）：31-35.

（蘇使如 廣東河源 河源市職業(yè)技術學校社科部 517000）