夏禹圣

摘 要： 詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要部分。“是”、“有”、“在”是現(xiàn)代漢語(yǔ)中的高頻詞匯，也是對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段的必修詞匯，其編排順序尤為重要。通過(guò)對(duì)國(guó)家語(yǔ)委語(yǔ)料庫(kù)的調(diào)查與分析，從詞頻統(tǒng)計(jì)與義項(xiàng)分析的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)目前部分初級(jí)漢語(yǔ)教材不符合編排順序規(guī)律。初級(jí)漢語(yǔ)教材詞匯教學(xué)必須妥善編排。

關(guān)鍵詞： 對(duì)外漢語(yǔ) 詞匯教學(xué) 語(yǔ)料庫(kù) 詞頻統(tǒng)計(jì) 義項(xiàng)分析

引言

1996年出版的《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）依據(jù)七個(gè)動(dòng)態(tài)頻度統(tǒng)計(jì)詞典、詞表和字表而制定，大部分對(duì)外漢語(yǔ)教材都以《大綱》為參照標(biāo)準(zhǔn)，但在使用過(guò)程中卻出現(xiàn)了一些問(wèn)題，問(wèn)題集中出現(xiàn)在高低詞頻的編排順序、義項(xiàng)編排順序、留學(xué)生的偏誤情況。“是”、“有”、“在”三個(gè)詞的教材編排是這些問(wèn)題的側(cè)面反映，這三個(gè)詞是初級(jí)階段學(xué)習(xí)的必修詞匯且基本安排在初級(jí)漢語(yǔ)教材的上冊(cè)，因此具有很高的教學(xué)價(jià)值。

21世紀(jì)語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)發(fā)展迅速，國(guó)家語(yǔ)委語(yǔ)料庫(kù)的詞頻統(tǒng)計(jì)、義項(xiàng)分析等方法能夠有效地指導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，但這些方法很少應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)的教材編寫。對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫要考慮到詞頻、義項(xiàng)頻率及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況等。筆者通過(guò)對(duì)國(guó)家語(yǔ)委語(yǔ)料庫(kù)的統(tǒng)計(jì)調(diào)查，再與部分初級(jí)漢語(yǔ)教材對(duì)比后發(fā)現(xiàn)這三個(gè)詞在編排上存在一些問(wèn)題，不符合對(duì)外漢語(yǔ)教材的編寫規(guī)律。本文目標(biāo)是將調(diào)查結(jié)果反饋到初級(jí)漢語(yǔ)教材編寫中，希望為教材詞匯編寫提供參考建議。

一、對(duì)外漢語(yǔ)教材的編寫現(xiàn)狀

對(duì)外漢語(yǔ)教材的詞匯及其義項(xiàng)的編排順序會(huì)直接影響到教學(xué)與學(xué)習(xí)順序，這對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有著極大影響，因此教材編寫工作不容忽視。

首先是不同詞匯的教材順序編寫。通過(guò)對(duì)比五本初級(jí)階段漢語(yǔ)教材發(fā)現(xiàn)大部分是以“是”、“有”、“在”為順序的。近年出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材中，“是”和“有”一般安排在前后兩課或者同一課，而“在”一般是上冊(cè)課本的最后幾課才出現(xiàn)。同一詞匯的不同義項(xiàng)教學(xué)安排，參照《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》甲級(jí)對(duì)“是”、“有”、“在”的義項(xiàng)教學(xué)歸納如下：

（一）“是”與“是”字句在《大綱》甲級(jí)中規(guī)定了五個(gè)用法：（1）表示等同。如：我是李明。（2）表示質(zhì)料、特征 如：這種鞋子是布的。我們班是第一名。（3）表示說(shuō)明、歸類，如：他是工人。

（二）“有”與“有”字句在甲級(jí)大綱共有五個(gè)用法：（1）表示領(lǐng)有：我有個(gè)朋友。（2）表示包含、列舉：一年有十二個(gè)月。參加晚會(huì)的有工人、農(nóng)民、干部。（3）表示存在：屋里有兩張桌子。學(xué)校門口有很多車。（4）表示評(píng)價(jià)、達(dá)到：他很有辦法。他有三十多歲。（5）表示發(fā)生、出現(xiàn)：生活水平有了很大提高。這個(gè)孩子有進(jìn)步了①。

（三）“在”，《大綱》甲級(jí)規(guī)定“在”的用法是引出時(shí)間、處所、起點(diǎn)以及時(shí)間副詞“在……”。但大綱的義項(xiàng)安排順序卻不是基于義項(xiàng)使用頻率安排的，這給對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫工作帶來(lái)了很大障礙，導(dǎo)致部分對(duì)外漢語(yǔ)教材出現(xiàn)了義項(xiàng)順序安排錯(cuò)誤等問(wèn)題。筆者對(duì)比了1999年北京大學(xué)出版社出版的《新漢語(yǔ)教程1》、2006年北大出版社出版的 《漢語(yǔ)初級(jí)綜合教程上冊(cè)》、2009年上海外語(yǔ)教育出版社出版的《21世紀(jì)對(duì)外漢語(yǔ)教材綜合教程第一冊(cè)》、2006年北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的《新實(shí)用漢語(yǔ)課本1》和2016年北語(yǔ)出版社出版的《漢語(yǔ)教程第一冊(cè)上》五本教材。經(jīng)過(guò)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，北大出版的教材基本都用一課的容量將“是”、“有”、“在”的基本用法全部教授，而且課時(shí)順序較前。但也有在編排上打亂順序的教材，如 《21世紀(jì)對(duì)外漢語(yǔ)教材綜合教程第一冊(cè)》雖然教學(xué)順序也是“是”、“有”、“在”，卻把三個(gè)詞的不同義項(xiàng)打亂分布在四十篇課文中分散教學(xué)，每一課只講授該詞的一個(gè)用法，這種編排模式較為散亂。北語(yǔ)出版的教材則是以“是”、“在”、“有”為編排順序，在不同義項(xiàng)教學(xué)編排順序方面更系統(tǒng)化。

這三個(gè)詞的教學(xué)安排如下：（1）關(guān)于“是”與“是”字句，大部分教材都會(huì)把“等同用法”與“說(shuō)明或歸類用法”放在一課時(shí)全部教授，但《21世紀(jì)對(duì)外漢語(yǔ)教材綜合教程第一冊(cè)》的編排順序較為混亂且講授不全面，“有”和“在”的存在用法都放在十八課進(jìn)行對(duì)比卻忽略了“是”的存在用法。（2）關(guān)于“有”與“有”字句，上述教材一般是先教授“領(lǐng)有”用法再教授“存在”用法，但現(xiàn)在許多教材選擇不在初級(jí)階段上冊(cè)教授存在用法。（3）關(guān)于“在”，對(duì)比不同教材后發(fā)現(xiàn)基本都是只教授“在”的介詞用法，現(xiàn)在的教材已經(jīng)很少把“時(shí)間副詞”用法放在初級(jí)階段上冊(cè)講授。調(diào)查的教材中只有《新漢語(yǔ)教程1》和《綜合教程第一冊(cè)》教授了兩種用法，而其他三本課本都只講授了“在”的介詞用法。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表：

二、基于語(yǔ)料庫(kù)實(shí)證的調(diào)查

筆者通過(guò)使用國(guó)家語(yǔ)委語(yǔ)料庫(kù)調(diào)查三個(gè)詞后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今我國(guó)許多對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教材在這三個(gè)詞的編排順序上不符合詞頻統(tǒng)計(jì)、義項(xiàng)分析統(tǒng)計(jì)等調(diào)查結(jié)果所反映的結(jié)論。

（一）詞頻統(tǒng)計(jì)：基于國(guó)家語(yǔ)委現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，“是”查詢到118527條符合要求的例句，“有”查詢到53556條符合要求的例句，“在”則有118823條。其詞頻統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：在>是>有。初步得出結(jié)論為在現(xiàn)代漢語(yǔ)中“在”與“是”的使用頻率高于“有”，但大部分對(duì)外漢語(yǔ)教材會(huì)把“在”放在最后一位，而“有”則會(huì)提前教授。

（二）義項(xiàng)分析：“是”、“有”、“在”三個(gè)詞都是《大綱》甲級(jí)規(guī)定的必修詞匯，且在乙級(jí)和丙級(jí)還要教授更高難度的用法?；趪?guó)家語(yǔ)委語(yǔ)料庫(kù)的抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，甲級(jí)規(guī)定的教學(xué)義項(xiàng)基本可以包含該詞65%以上的使用頻率。本次抽樣調(diào)查因樣本容量過(guò)多，因此“是”和“有”只抽取了500個(gè)調(diào)查樣本，且只統(tǒng)計(jì)甲級(jí)所規(guī)定的義項(xiàng)，排除高級(jí)用法和它的否定用法。調(diào)查結(jié)果以百分比的數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)，“在”則使用國(guó)家語(yǔ)委語(yǔ)料庫(kù)的詞性頻率統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)全部樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)再抽取500個(gè)樣本進(jìn)行義項(xiàng)分析。調(diào)查結(jié)果如下：

初步得出結(jié)論為“表示說(shuō)明或者歸類”和“表示等同”的用法的使用頻率遠(yuǎn)高于其他用法，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)教授。教學(xué)順序上，表示說(shuō)明或者歸類的用法應(yīng)在等同用法之前。endprint

初步得出結(jié)論為“領(lǐng)有”和“存在”是“有”字句中最常用的用法，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)教學(xué)，領(lǐng)有用法應(yīng)當(dāng)先與存在用法教授，列舉用法使用頻率不高可以不放在初級(jí)階段上冊(cè)進(jìn)行教授。

將“在”抽取500個(gè)樣本調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)表示時(shí)間、處所、起點(diǎn)的約占39%，初步得出結(jié)論為這種用法要先教授。

對(duì)比上述的五本教材后發(fā)現(xiàn)，大部分都不符合詞頻規(guī)律，不利于學(xué)生漢語(yǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。部分教材將一個(gè)詞不同用法歸納在一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)教授或者放在同一課時(shí)進(jìn)行教授，這對(duì)于學(xué)生而言極易混淆其用法導(dǎo)致偏誤。部分教材在語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)中會(huì)對(duì)比不同詞匯的同一用法，但由于教學(xué)順序安排不妥導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得模棱兩可。

三、關(guān)于教材與大綱編寫的相關(guān)建議

通過(guò)國(guó)家語(yǔ)委現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)調(diào)查與教材對(duì)比研究后發(fā)現(xiàn)，教材和大綱未能準(zhǔn)確地編排好這三個(gè)詞的教學(xué)順序，現(xiàn)提出相關(guān)建議以解決這些問(wèn)題。

（一）詞匯編排順序：對(duì)外漢語(yǔ)教材中詞匯教學(xué)的編排原則之一是“基于詞頻統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)選擇教學(xué)詞匯”，根據(jù)此項(xiàng)原則與調(diào)查結(jié)果，筆者的結(jié)論是在教材編排的順序中應(yīng)將“在”和“是”排在前面“有”置于后面。對(duì)比兩個(gè)詞的學(xué)習(xí)難度，“在”高于“是”，根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中“先易后難”的教學(xué)原則應(yīng)將“是”放在“在”前面。教學(xué)順序應(yīng)安排成“是”、“在”、“有”。目前北語(yǔ)出版的相關(guān)教材符合這條結(jié)論。

（二）義項(xiàng)編排順序：通過(guò)義項(xiàng)分析統(tǒng)計(jì)得出下列結(jié)論：1.“是”的教學(xué)安排：在初級(jí)階段上冊(cè)中應(yīng)當(dāng)先教授“說(shuō)明或者歸類”和“等同”的用法，兩個(gè)用法差異較大不能放在一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)教授。雖然表示“說(shuō)明或者歸類”的用法使用頻率高于“等同”用法，但考慮到留學(xué)生在實(shí)際生活中要先學(xué)會(huì)自我介紹，所以將“等同”用法安排在“說(shuō)明和歸類”用法之前。如果課時(shí)容量足夠就可以在上冊(cè)教授“存在用法”，其他用法不必安排在上冊(cè)。2.“在”的教學(xué)安排：應(yīng)該先教授表示時(shí)間、處所、起點(diǎn)的介詞用法，但由于大多數(shù)教材第一冊(cè)會(huì)教授“現(xiàn)在”、“正在”等時(shí)間副詞，因此“在”表示時(shí)間副詞的用法應(yīng)該在初級(jí)階段上冊(cè)教授，而且要注意與“正在”、“現(xiàn)在”等其他時(shí)間副詞的辨析。3.“有”的教學(xué)安排：在初級(jí)階段上冊(cè)要先教授“領(lǐng)有”再教授“存在”的用法并且兩個(gè)用法差別較大應(yīng)該作為兩個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)教授，其他用法不必安排。

（三） 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)國(guó)家語(yǔ)委語(yǔ)料庫(kù)的實(shí)證調(diào)查并結(jié)合留學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況后發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生作文中出現(xiàn)頻率較高的錯(cuò)誤與初級(jí)階段語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)息息相關(guān)，這反映了部分學(xué)生對(duì)初級(jí)階段一些語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)掌握得不扎實(shí)，如 “是”表示存在的用法、“有”表示領(lǐng)有的用法及“在”的時(shí)間副詞的用法。教師要重點(diǎn)講解這些知識(shí)點(diǎn)。大多數(shù)外國(guó)學(xué)生掌握情況不夠理想，很多學(xué)生在漢語(yǔ)表達(dá)中只會(huì)用這三個(gè)詞的一到兩種用法，因此頻率較低的用法也需要講解。

教材詞匯編排問(wèn)題也是大綱詞匯編排問(wèn)題的反映?！洞缶V》中詞匯各個(gè)義項(xiàng)編排順序較為雜亂，雖然進(jìn)行了詞頻統(tǒng)計(jì)工作但沒(méi)有按照詞頻統(tǒng)計(jì)規(guī)律從高到低安排，也沒(méi)有考慮到留學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，這給教材編排工作造成了很大誤解。建議大綱將詞頻統(tǒng)計(jì)規(guī)律應(yīng)用到詞匯編排順序上，這有利于教材編寫工作的開(kāi)展。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)的最重要用途是幫助我們了解語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際使用情況。語(yǔ)料庫(kù)為語(yǔ)言教學(xué)提供了以下信息：頻度信息、語(yǔ)境信息、語(yǔ)法信息、搭配信息和語(yǔ)用信息，這為教材編寫提供了更好的參考工具，又能決定在教材中應(yīng)當(dāng)教授的詞項(xiàng)、意義和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。但在對(duì)外漢語(yǔ)教材的詞匯教學(xué)編排過(guò)程中，詞頻只是編排原則之一還要考慮到實(shí)際使用情況及各項(xiàng)語(yǔ)言點(diǎn)的使用難度等。教材的編排依據(jù)必須先從詞匯的使用頻率出發(fā)，再為學(xué)生規(guī)劃詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。由初級(jí)階段漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生要先學(xué)習(xí)高頻詞匯與高頻義項(xiàng)才能掌握最基本的漢語(yǔ)交際能力。此外，學(xué)生的偏誤情況也能反映當(dāng)今漢語(yǔ)教學(xué)的不足之處，其中教材的不足是一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題。使用語(yǔ)料庫(kù)分析的方法能直觀地發(fā)現(xiàn)當(dāng)今漢語(yǔ)詞匯及其義項(xiàng)的使用情況及外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)外漢語(yǔ)教材要與時(shí)俱進(jìn)，教材編寫要善于使用最新技術(shù)以促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

注釋：

①劉英林.漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱[M].北京：高等教育出版社，1996：52-53.

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