陳星　施丹萍

摘 要 基于項目的學(xué)習(xí)是一種強調(diào)主動探究和創(chuàng)新實踐的教學(xué)模式，目的是使得學(xué)生在思考探索和實踐中掌握知識、培養(yǎng)技能并獲得全面發(fā)展。本研究依托于知識論壇平臺，設(shè)計基于項目的學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計案例，試圖開展以“植物的采集與標(biāo)本的制作”為主題的項目，探究其對學(xué)生發(fā)展的影響。

關(guān)鍵詞 基于項目的學(xué)習(xí) 教學(xué)設(shè)計 知識論壇

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.055

Project-based Learning Teaching Case Design

——Take the activities of “plant collection and specimen making” as an example

CHEN Xing[1]， SHI Danping[2]

（[1] College of Educational Science， Nanjing Normal University， Nanjing， Jiangsu 210000；

[2] Changzhou Senior High School of Jiangsu Province， Qishuyan Campus， Information Technology Center，

Changzhou， Jiangsu 213000）

Abstract Project based learning is a teaching model which emphasizes active inquiry and innovative practice. The purpose of paper is to enable students to master knowledge， develop their skills and acquire all-round development in their thinking， exploration and practice. This research is supported by the knowledge forum platform， the teaching design case of project based learning， trying to carry out " Collection and specimen making of plants” as the theme of the project， and explore the impact for the development of students.

Keywords project-based learning； instructional design； knowledge forums

0 引言

在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生大多是被動的知識接受者，教學(xué)方式中缺少發(fā)現(xiàn)與探究。在基礎(chǔ)教育中，教學(xué)方式通常為單一的講授式，教師在講臺上講授，學(xué)生被動接受知識，無法保證學(xué)生切實掌握知識和提升實踐能力。作為新建構(gòu)主義理念下的研究性教學(xué)模式，基于項目的學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力有較大的促進作用。將基于項目的學(xué)習(xí)運用在基礎(chǔ)教學(xué)中，可以使教學(xué)方式更加豐富。

1 基于項目的學(xué)習(xí)

項目指的是事物按性質(zhì)分成的門類，教育領(lǐng)域中的“項目”是指一種學(xué)生或?qū)W習(xí)者圍繞所選取的題目進行的一系列調(diào)查、觀察、研究、表達新學(xué)知識、展示和分享等學(xué)習(xí)活動。

不同的學(xué)者從不同的研究角度對于基于項目的學(xué)習(xí)有不同的定義。國外學(xué)者對其研究較早。Markham 等人（2003）認(rèn)為基于項目的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者圍繞復(fù)雜的，來自真實情境的主題，在細致設(shè)計任務(wù)、活動的基礎(chǔ)上，進行較長時間的開放性探究，最終建構(gòu)起知識的意義和提高自身能力的一種教學(xué)模式。[1]基于項目的學(xué)習(xí)中的項目是復(fù)雜的任務(wù)，基于具有挑戰(zhàn)性的問題，涉及設(shè)計、解決問題的能力，學(xué)生的決策，或調(diào)查活動；給學(xué)生工作機會相對自主地長時間；直至現(xiàn)實產(chǎn)品或演示（Jones， Rasmussen， & Moffitt， 1997； Thomas， Mergendoller， & Michaelson，1999）。[2][3]

結(jié)合以上的論述，基于項目的學(xué)習(xí)（project-based learning，PBL）是一種圍繞項目組織學(xué)習(xí)的模式。學(xué)生以小組為單位圍繞一個真實主題，并利用各種認(rèn)知工具進行調(diào)查、資料搜集、分析研究，最終展示研究成果，在動手實踐、思考內(nèi)化和探索創(chuàng)新中掌握知識、培養(yǎng)技能并獲得全面發(fā)展。[4]

1.1 基于項目的學(xué)習(xí)的特征

PBL是一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的完整方法。從以往的研究中總結(jié)出PBL有五大特征[5][6][7]：（Blumenfeld et al 1991； Krajcik et al 1994； Krajcik & Czerniak 2003）

（1）驅(qū)動問題：從一個被稱為驅(qū)動問題（driving question）開始學(xué)習(xí)，它是PBL的核心，包含有價值的內(nèi)容，并以一個真實世界中的情境作為錨點。學(xué)習(xí)者在尋求解決方案的過程中，加深了對科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律和應(yīng)用前景的理解（Edelson，2001）。好的問題能夠引發(fā)學(xué)習(xí)欲望，是學(xué)生意識到還有很多真實的問題亟待解決（Reiser，2004）。

（2）情境探究：學(xué)生在一個真實的情境中對驅(qū)動問題展開活動。

（3）協(xié)作：學(xué)生、教師、社區(qū)成員參加協(xié)作性活動，尋找解決問題的方法，這個過程與專家解決問題時所處的社會情形類似。在教室中，學(xué)生彼此之間協(xié)作，也可以和教師協(xié)作。課堂之外的協(xié)作學(xué)習(xí)促進學(xué)生對科學(xué)觀點和學(xué)科性質(zhì)的建構(gòu)與理解。

（4）技術(shù)工具支持學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)過程需用多種認(rèn)知工具及信息資源。認(rèn)識工具能促進課堂環(huán)境積極轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者積極地建構(gòu)知識（Linn，1997）。學(xué)習(xí)者可以使用信息資源來表征問題、陳述觀點，支持學(xué)習(xí)。

（5）創(chuàng)作制品：制品是知識建構(gòu)的外在表現(xiàn)，制品要體現(xiàn)驅(qū)動問題，表現(xiàn)出學(xué)生逐漸深入的理解力，支持發(fā)展與目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的理解力。制品包括實體模型、錄像帶、繪圖、游戲、網(wǎng)站等，并且可公開分享。

1.2 基于項目的學(xué)習(xí)的要素

基本要素有問題、活動、情境和結(jié)果。驅(qū)動問題是來自真實情境中各種復(fù)雜的、非預(yù)測性的、多學(xué)科知識交叉的問題。教師應(yīng)注意其應(yīng)與學(xué)習(xí)者興趣相匹配，使學(xué)習(xí)者在解決問題中形成認(rèn)識?；顒右刂笇W(xué)生采用一定的技術(shù)工具和一定的研究方法，發(fā)揮自己的主觀能動性解決所面臨的問題。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)在特定情境中主動建構(gòu)知識。基于項目的學(xué)習(xí)結(jié)果也能夠使學(xué)生對解決問題更有自信。此外，基于項目的學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)與實際結(jié)合起來，從而培養(yǎng)解決實際問題的能力，使學(xué)習(xí)更有意義。

2 基于項目的學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

2.1 建構(gòu)主義理論

在建構(gòu)主義思想的引導(dǎo)下，能夠探索形成新的有效的認(rèn)知理論，實現(xiàn)理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)出在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)中也不忽視教師輔助者的作用，學(xué)習(xí)者是主動建構(gòu)者。學(xué)習(xí)者通過探究周圍的世界、與環(huán)境交互、觀察現(xiàn)象、產(chǎn)生新想法、與他人討論，來積極地建構(gòu)知識。

2.2 實用主義教育理論

杜威（ John Dewy）針對“課堂為中心，教科書為中心，教師為中心，注重強制性的紀(jì)律和教師的權(quán)威作用”的傳統(tǒng)教育，提出實用主義教育理論?；陧椖康膶W(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的實踐動手能力，基本上采用的是“做中學(xué)”的方式與實用主義的教育理論是一致的。

3 教學(xué)設(shè)計方案

3.1 設(shè)計范例概述

本研究內(nèi)容為“植物的采集與標(biāo)本的制作”，旨在讓學(xué)生通過搜索資料、采集與制作、合作與交流，并依托于知識論壇平臺的信息發(fā)布和觀點評論等功能，展示學(xué)生的制作理念和制品，培養(yǎng)學(xué)生的動腦和操作能力以及合作、創(chuàng)造能力。

3.2 參與對象

南京市S高級中學(xué)高一X班。

3.3 研究依托工具

活動是依托于知識論壇展開的。知識論壇（Knowledge Forum）作為一個專門的知識建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)平臺，提供了多種實現(xiàn)觀點改進的功能，為知識建構(gòu)教學(xué)的開展提供了有力的保證。視窗（View）和記錄（Note）功能允許學(xué)生分享觀點、提出問題、貢獻個人經(jīng)驗等，可將學(xué)生的觀點可視化，保證了觀點的多樣性。閱讀（Read）、發(fā)展（Build-on）、點評（Annotate）功能幫助學(xué)生建立觀點間的聯(lián)系，引發(fā)認(rèn)知沖突，促進學(xué)生從多角度思考問題。另外，知識論壇自帶的ATK分析工具能夠幫助教師及時跟蹤學(xué)生的閱讀和發(fā)展情況。[9]

3.4 實施流程

基于項目的學(xué)習(xí)的操作程序，主要由問題設(shè)計、過程設(shè)計、作品制作、成果展示、反思評價組成。如圖1所示。

3.5 具體的教學(xué)設(shè)計實例

（1）問題設(shè)計。學(xué)生對于植物的知識僅限于課本，本研究期望通過讓學(xué)生參與到項目活動中，讓學(xué)生主動構(gòu)建植物標(biāo)本知識，鍛煉實踐操作能力。

（2）過程設(shè)計。首先，在教師將學(xué)生分組并確定制作主題，在知識論壇上開設(shè)小組的討論和展示區(qū)，小組搜集相關(guān)的資料、組內(nèi)組間討論；中期確定制作標(biāo)本所需材料與工具，在教師的帶領(lǐng)下進行植物的采集；后期學(xué)生將自己的作品上傳至知識論壇。最后，教師進行總結(jié)與評價。

（3）作品制作。小組成員進行合作，獲取制作材料和工具，選擇植物的采集區(qū)域進行采集，完成標(biāo)本的制作。

（4）成果展示。通過知識論壇展示作品。

（5）反思評價。教師組織全班的制品的展示，由教師和學(xué)生共同制定評價的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，評價的內(nèi)容包括植物標(biāo)本的完整性，美觀度等。小組分別展示他們制作的標(biāo)本，匯報各成員在完成項目過程中遇到的問題，解決問題的方法，技巧等。小組之間對學(xué)習(xí)過程和成果進行自評和互評。最后教師進行總結(jié)性的評價。如表1所示。

4 總結(jié)與討論

在本次項目化的學(xué)習(xí)圍繞教學(xué)和生活中真實的一個問題——“植物的采集與制作”為出發(fā)點，學(xué)生利用各種認(rèn)知工具進行調(diào)查、資料搜集、分析研究，采集與制品的創(chuàng)作，最終展示自己的研究成果。在此過程中，學(xué)生通過自主探索在實踐中建構(gòu)對新知識的認(rèn)知，并且在實踐操作過程中鍛煉了學(xué)生的動手操作、創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。依托于知識論壇平臺，組內(nèi)和組間的合作與交流討論培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作與表達能力。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的活動進程，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)做相應(yīng)的指導(dǎo)，發(fā)揮教師在教學(xué)中助學(xué)者的作用。

參考文獻

[1] Markham T， Larmer J， Ravitz J. Project based learning handbook ： a guide to standards-focused project based learning for middle and high school teachers[M]. Buck Institute for Education，2003.

[2] Jones， B. F.， Rasmussen， C. M.， & Moffitt， M. C.（1997）.Real-life problem solving.： A collaborative approach to interdisciplinary learning. Washington， DC： American Psychological Association.

[3] Thomas， J. W. & Mergendoller， J. R.（2000）.Managing project-based learning： Principles from the field. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association， New Orleans.

[4] 楊雙玲，張義兵，濮荔.基于博客的項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐研究——以“小學(xué)三年級綜合實踐課”為例[J].中國信息技術(shù)教育，2015（8）：51-52.

[5] Phyllis C.Blumenfeld， Elliot Soloway， Ronald W. Marx， et al. Motivating Project-Based Learning： Sustaining the Doing， Supporting the Learning[J]. Educational Psychologist，1991.26（3-4）：369-398.

[6] Krajcik， J.S， Blumenfeld， et al. A Collaborative Model for Helping Middle Grade Science Teachers Learn Project-Based Instruction[J]. The Elementary School Journal， 1994， 94（Volume 94， Number 5）：483-497.

[7] Krajcik J S， Czerniak C M. Teaching science in elementary and middle school：a project-based approach[M].McGraw-Hill，2003.

[8] 布魯納.教學(xué)論的定理.外國教育資料，1987（7）.

[9] 喻芹芹，張義兵，劉瑤.基于知識論壇的建構(gòu)學(xué)習(xí)實證研究[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（2）：68-75.