史俊冰

摘 要 為了調查兩種教學模式——即以教師為主導的教學模式和以學生為主導的教學模式對學生適應情況的影響，研究通過分組抽樣的方法選取了我系2015-2016學年應用電子專業(yè)的90名學生進行本次調查。結果顯示，以學生為主導的教學模式在學生情緒、教學兩個方面的適應情況平均分高于以教師為主導的教學模式，而兩種教學模式對社會適應的影響變化不大。

關鍵詞 教學風格 情緒調節(jié) 教學適應 社會適應

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.042

A Study of the Influence of Teaching Style on Students under the

Integration of Competition and Courses

SHI Junbing

（Taiyuan University， Taiyuan， Shanxi 030032）

Abstract In order to investigate the impacts on the students of two teaching models， that is， the teacher-oriented teaching model and the student-oriented teaching model， 90 applied electronic majors in 2015-2016 academic year are sampled and investigated to conduct the study. The results show that the average situation of student-oriented teaching model in the student mood and teaching two aspects are higher than that in the teacher-oriented teaching mode， and two teaching models on the impact of social adaptation changes are not big.

Keywords teaching style； emotion adjustment； teaching adaptation； social adaptation

0 引言

教學風格可以影響學生的學習成果。過去三十年的教育改革中，很多的專家學者對教學風格進行了大量的研究。研究表明，教學風格包括創(chuàng)造性，連續(xù)性，有效性和評價四個方面，并分為兩種風格：以教師為主導的風格（直接）及以學生為主導的風格（間接）。在教學過程中采用更多以學生為中心的方法（即，注重學生的差異，包括學生在決策，以及了解學生的發(fā)展、個人、關系需求）的教師對學生產生的激勵作用，比那些不使用這種做法的教師對其學生的激勵作用要大。[1]

教師和學生并不是互不影響的，而是受到彼此的期望和行為的影響。師生之間對彼此的期望和行為的相互討論可以提高師生關系的理解，這種理解的提高可以提高學生的學習效率。這個過程會在教師和學生之間產生一些關于教與學的討論。[2]

大量的研究人員對教學風格與學生之間的關系已經做了很多的研究，本研究的主要目的是檢驗在課賽融合教學模式下教學風格對學生在情緒調節(jié)，教學適應和社會適應的影響。在學習環(huán)境中相應調整自身的行為可以減少焦慮和緊張，可以提高學習效率。教學適應是指學生對學校環(huán)境、教師、同學、教材和課程內容的適應，并且對教學內容感興趣并專注于課程。社會適應是學生具備某些能力，例如與同學和朋友溝通的能力，與教師溝通的能力，參與集體活動和小組活動以及具備相應的社交技能。[3]

1 課賽融合

1.1 課賽融合的含義

針對應用電子專業(yè)，是一個重應用的專業(yè)。傳統(tǒng)的教學方法中，包括理論和實踐，但是在實踐過程中，往往只是針對課本上的基本實驗，并沒有結合實際，出現內容單一，實踐性不強等缺點。學生通過學習后，出現可以單一地考慮一個問題，不能全面運用自己的所學知識進行電路的設計，經常連電路板制板、焊接等都做不好。針對出現的問題，不能排查出問題所在，進行改進。

課賽融合體現職業(yè)性、綜合性和合作競爭性，以技能大賽為導向，在課程教學中以競賽項目作為案例，促進教學內容改革，提高學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的團隊意識，提升教師專業(yè)實踐教學能力和學生崗位實踐能力； 課賽融合以技能大賽為平臺，促進校企合作，全面提升教育教學質量，能更好地檢驗課程教學質量與學生學習效果。采用課賽融合教學模式對課程教育教學改革的影響是多方面的，教師提高了自身的業(yè)務水平，使教學真正為學生服務，學生真正學到了本領，為未來的就業(yè)打下了堅實的基礎。本文以近兩年我系應用電子專業(yè)學生參加全國大學生電子設計大賽為基礎展開了項目研究與實施。

1.2 課賽融合的作用

（1）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，跟進社會的發(fā)展。人才培養(yǎng)方案的制定一般是在學生入學之前就已經確定，在實際執(zhí)行過程中，一般是不會變化的。但是通過比賽，能夠發(fā)現原來的方案與現在實際的偏差，通過調整方案，能夠更好地培養(yǎng)學生。

（2）提高學生理論聯系實際的能力。學生在學習過程中，往往會感覺到理論沒什么用，感覺沒有意思，缺乏學習積極性。通過比賽發(fā)現問題，反過來能夠促進學生對理論知識的學習，提升學習效果。

（3）推動教學改革。近年來，國家為了促進教育發(fā)展，推出了各種層次的比賽，學校根據自身情況選擇參加。通過比賽各個學校能夠收集數據，根據學生的比賽情況，總結教學所存在的問題，通過教學改革，提高教學質量。同時比賽需要學校對硬件進行投資，改善條件，促進系部實踐條件的發(fā)展，為培養(yǎng)人才打下基礎。

（4）提高教師素質。教師一般是沒有實際企業(yè)經驗，學校的理論課程尤其重視理論課程，所以教師的動手能力也存在欠缺，通過課賽融合，教師參與到比賽中，與學生共同成長。能夠實現教師的全面發(fā)展。

（5）幫助學生升學、就業(yè)。國家為了鼓勵大學生參與到競賽中，針對一些重要的比賽，如果獲得比較好的成績，會在升學過程中給予一定的獎勵。沒有參加過鍛煉的學生在就業(yè)過程中，存在不知道自己會什么，企業(yè)需要什么能力等問題。通過比賽，學生能更加直觀地感受到實際中遇到問題以及如何分析、調整、解決，提升綜合能力。一些專業(yè)性單位可能會通過比賽選拔人才，增加了學生的就業(yè)機會。[4]

2 教師主導與學生主導模式研究

2.1 教師主導模式研究

教師主導模式主要是以教師為核心，教師根據知識積累及課程體系結構，分析課程內容，設計教學方案，通過多種教學手段，達到傳授知識的目的。這種模式的缺點是跟教師的水平相關，所有過程均有老師控制。在現代信息時代背景下，計算機專業(yè)知識更新速度非?？?，假如老師不能與時俱進，學生的主動性不強，那么學生接觸到新知識的機會就微乎其微。所有的學生就像流水線上的產品一樣，一批一批地被生產出來。不能因材施教，導致學生的創(chuàng)新能力不強。

2.2 學生主導模式研究

學生主導的模式核心思想是以學生為中心，按照學生的興趣及特點進行因材施教。這種模式的優(yōu)點是學生的主動性強，因為都是學生自己感興趣的內容，所以學生會積極主動地學習。自己通過各種渠道去探索，跟學生老師探討，共同進步。可以讓學生變成課程的主導，讓學生參與到課程學習和實踐課程中，為進一步的升學、工作打下基礎。

3 研究方法及結果

3.1 研究方法

本次研究參與人員是我系應用電子專業(yè)14和15級學生。為了分析兩種教學風格對學生在教學適應性、情緒適應性和社會適應性方面的影響，[5]本次研究提出以下假設：

假設1：兩種教學風格對提高學生的教學適應的影響率有顯著差異。

假設2：兩種教學風格對提高學生的情緒調節(jié)的影響率有顯著差異。

假設3：兩種教學風格對提高學生的社會適應的影響率有顯著差異。

3.2 研究所用問卷

研究使用了3個調查問卷。總共包括60個問題，每個問題的選項都以“是”和“否”選項的形式設計。1分對應學生具備該項能力，而0分對應學生欠缺該項能力。因此，在三個方面中獲得高分表示學生具備更強的適應能力。對于問卷的制定是否可靠性，我們通過Cronbach's Alpha算法計算，最后結果是在情緒調節(jié)方面為0.90，在社會適應方面為0.80，在教學適應方面為0.85，說明本實驗采用的問卷符合可靠性要求。本實驗數據處理工具選用spss19.0。

3.3 研究結果

從表1中可以看出，采用教師為主導教學風格的教師，他的學生在情緒調節(jié)、教學適應和社會適應方面得分的平均值小于采用學生為主導教學風格的教師的學生。因此，以學生為主導的教學風格可以使學生在教學適應、情感調節(jié)和社會適應情況有所改善。這兩種教學風格對學生的教學適應能力和情緒調節(jié)的影響率之間存在顯著的差異。通過對比這兩種教學風格對學生的社會適應的影響，結果并沒有顯著差異。因此，兩種教學風格對學生的社會適應性沒有顯著影響。

4 總結

通過研究結果表明，以學生為主導的教學風格可以顯著提高學生在情緒調節(jié)和教學適應方面的適應能力。因此，此教學模式可以提高學生的綜合素質，并強調學生的興趣和個體間的差異。

針對社會適應性，兩種教學風格并沒有表現出顯著差異。原因在于其一個人的性格特點，如內向型和外向型、心理健康程度及抗壓能力等等，其二是問卷在可靠性測試中為0.80。我們下一步計劃通過提高問卷可靠性來觀察社會適應性是不是會有顯著變化。

項目基金號：GZYLX2016085 高職院?！?課賽融合” 教學模式研究 2016年度高職研究專項課題

參考文獻

[1] 李如密.教學風格論[M].北京：人民教育出版社，2002：71-82.

[2] 張熊飛.對教師“主導作用”的再批判：再論教師的“引導作用”[J].中國教育學刊，2015（6）：11-14.

[3] 貢振羽.談高校教師的教學風格[J].科學之友，2007（2）.

[4] 中國工程院“創(chuàng)新人才”項目組.走向創(chuàng)新——創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)研究[J].高等工程教育研究，2010（1）：1.

[5] 周勇，董奇.學習動機、歸因、自我效能感與學習自我監(jiān)控學習行為的關系研究[J].心理發(fā)展與教育，1994（3）：30-33.