楊波

摘 要：本文旨在推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)校本研修，提升教研成效，改變研教分離的狀態(tài)，促進(jìn)教研的知行結(jié)合，提高教研活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村體育教師的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；校本研修；體育教師；專業(yè)化

一、要有完善的校本培訓(xùn)策略作為支撐

讓農(nóng)村體育教師在自培、自訓(xùn)、自悟中走自我成長、自學(xué)成才之路，啟動(dòng)農(nóng)村體育教師的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)農(nóng)村體育教師可持續(xù)發(fā)展；學(xué)校將優(yōu)秀的教學(xué)資源放到校園網(wǎng)絡(luò)上，供農(nóng)村體育教師學(xué)習(xí)使用，同時(shí)要求農(nóng)村體育教師將自己的原創(chuàng)資源放到自己的博客和相關(guān)平臺上，供同行學(xué)習(xí)研討交流，實(shí)現(xiàn)了資源的共享；根據(jù)農(nóng)村體育教師個(gè)人能力特長，分工不同，將農(nóng)村體育教師組成“互補(bǔ)式”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，讓他們在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中分別承擔(dān)不同角色任務(wù)，通過分工合作，共同完成任務(wù)，共同提高素養(yǎng)。

二、校本研修的基本理念為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修的開展提供了理論依據(jù)

校本研修的基本理念主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是校本研修的目的和主要任務(wù)是為了促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、農(nóng)村體育教師成長和學(xué)生發(fā)展——即為了學(xué)校；二是校本研修的基地（主陣地）是學(xué)?！椿趯W(xué)校。所有教育教學(xué)實(shí)踐問題均產(chǎn)生于學(xué)校；結(jié)合學(xué)校具體的實(shí)際和教學(xué)情境才能產(chǎn)生適合本校需要的研究成果；三是校本研修的主體是農(nóng)村體育教師——在學(xué)校中。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能解決校本研修“瓶頸”，促進(jìn)農(nóng)村體育教師快速成長

校本研修進(jìn)行到一定程度，需要進(jìn)一步提高的時(shí)候，就會(huì)遇到一些困惑，這就是俗稱的校本研修“瓶頸”，主要表現(xiàn)在：一是農(nóng)村體育教師素質(zhì)提高的需要。由于地域、經(jīng)費(fèi)的限制，農(nóng)村體育教師的橫向交流不夠通暢，人數(shù)少、時(shí)間短的教研活動(dòng)僅起到了在點(diǎn)上的交流作用，過去那種“走出去，請進(jìn)來”的面對面交流研討方式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大農(nóng)村體育教師對課程實(shí)施及發(fā)展的需要；二是理論引領(lǐng)的需要。很多農(nóng)村體育教師在教學(xué)中積累了大量的實(shí)踐材料，但難以上升到理論，大家在實(shí)踐過程中摸索到很多切實(shí)可行的教育教學(xué)方法，也寫了不少的總結(jié)，但難于形成理論性的認(rèn)識，缺乏專家的指導(dǎo)，再上一個(gè)新臺階就顯得很困難；三是時(shí)空拓展的需要。受師資條件與受經(jīng)濟(jì)條件的約束，有些學(xué)校連基本的校本研修都難以搞好。當(dāng)進(jìn)行深層次的研究時(shí)，教研的時(shí)間顯得捉襟見肘。

四、借助教育信息化優(yōu)勢開展校本培訓(xùn)是農(nóng)村體育教師獲得專業(yè)化發(fā)展的必然選擇

現(xiàn)有職后培訓(xùn)無視農(nóng)村體育教師主體地位的弊端，束縛了農(nóng)村體育教師的創(chuàng)造和發(fā)展，迫使我們對師訓(xùn)模式作新的探索。新課程改革要求農(nóng)村體育教師的專業(yè)成長，這種成長需要更多的專家引領(lǐng)、同伴互助和個(gè)人反思，這正是傳統(tǒng)教研模式難以實(shí)現(xiàn)的。而網(wǎng)絡(luò)校本研修借助網(wǎng)絡(luò)平臺的開放性、網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、網(wǎng)絡(luò)交流的互動(dòng)性，具有傳統(tǒng)教研無法比擬的優(yōu)勢。我們認(rèn)為，借住現(xiàn)代教育技術(shù)，走校本培訓(xùn)之路，構(gòu)建有效的校本培訓(xùn)模式，是促進(jìn)農(nóng)村體育教師專業(yè)化發(fā)展的必然選擇。

五、基于網(wǎng)絡(luò)校本研修在農(nóng)村體育教師專業(yè)化成長中起著很重要的作用

農(nóng)村體育教師個(gè)人、教師集體、教研員是校本研修的三個(gè)核心要素，共同構(gòu)成了校本研修的三位一體的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)校本研修中農(nóng)村體育教師個(gè)人的自我反思、集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)三種力量同樣缺一不可，而且與常規(guī)校本研修相比發(fā)揮著更大的效應(yīng)。學(xué)校網(wǎng)站上的論壇和博客平臺的開放性，使農(nóng)村體育教師有了自由發(fā)表心聲的地方。農(nóng)村體育教師的教學(xué)苦惱、問題、體會(huì)，都可以通過“發(fā)貼”的形式自由地發(fā)表在論壇上。當(dāng)老師將自己遇到的問題發(fā)貼到論壇時(shí)，閱讀者要細(xì)心地讀貼，對帖子所介紹的問題、現(xiàn)象或是進(jìn)行詢問，或是進(jìn)行答復(fù)，或是表明自己的觀點(diǎn)，這些都促進(jìn)了農(nóng)村體育教師進(jìn)一步反思，實(shí)現(xiàn)了從現(xiàn)象到問題原因的研究。

六、網(wǎng)絡(luò)校本研修實(shí)現(xiàn)了專家與農(nóng)村體育教師間的互動(dòng)──引領(lǐng)專業(yè)化

農(nóng)村體育教師對新課程理念的“水土不服”而生成困惑，這就亟需身邊的專家給予及時(shí)的指導(dǎo)與關(guān)注。一方面，傳統(tǒng)教研活動(dòng)往往由專家或領(lǐng)導(dǎo)主講，其他農(nóng)村體育教師參與討論。這樣的形式很容易造成人云亦云的虛假教研，因?yàn)榇蠹也缓靡馑济鞔_提出反對意見。另一方面，由于受條件的限制，更多的專家并不能很容易地深入到地方教研，缺乏對實(shí)踐進(jìn)行明確的指導(dǎo)，甚至過高或過低估了地方情況。通過網(wǎng)絡(luò)校本研修，專家可以定期地參與討論一些疑難問題，既解決了一線農(nóng)村體育教師的困惑，也有利于農(nóng)村體育教師發(fā)表真實(shí)的言論，這對專家了解基層、調(diào)整學(xué)術(shù)方向也有益處。

七、網(wǎng)絡(luò)校本研修改變了研、教分離的狀態(tài)──教研廣泛化

網(wǎng)絡(luò)校本研修增強(qiáng)了農(nóng)村體育教師參與教研的自主性、回應(yīng)解決問題的及時(shí)性和實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的廣泛性。網(wǎng)絡(luò)校本研修帶來的另一個(gè)不凡的現(xiàn)象就是“泛研”現(xiàn)象的產(chǎn)生。“泛研”不僅是針對內(nèi)容廣泛化教研，也不僅是針對活動(dòng)的教研廣泛開展，而是指教研手段、教研過程、教研形式等教研行為、教研思維的廣泛化。教研不再僅僅是以教研部門為中心，而是能夠使得農(nóng)村體育教師在超越時(shí)空的同時(shí)還能超越自我，構(gòu)成豐富多彩的“社會(huì)大教研”。所以，網(wǎng)絡(luò)校本研修不再僅僅是一種參與形式而是一種行為變革，更是一種創(chuàng)新思維，這會(huì)對教研的動(dòng)力、教研的質(zhì)量進(jìn)行深度催化。

參考文獻(xiàn)：

[1]任衍鋼.基于網(wǎng)絡(luò)條件下的校本研修模式探討[J].中國教育信息化2008，（2）.

[2]余文森.論以學(xué)校為本的教學(xué)研究[J].教育研究，2013（4）.

[3]徐邦桃.信息化條件下以校本研修促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展[C]，2010.endprint