王向勇

摘 要：高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該著重讓學(xué)生感悟以及體味文本的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從整體角度來把握閱讀文本的脈絡(luò)，耐心品讀作者的寫作初衷，讀到文字之外的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，本文提出了幾點(diǎn)關(guān)于提高高中語文閱教學(xué)有效性的建議，以期能夠?qū)τ诟咧姓Z文教學(xué)實(shí)踐有所裨益。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀能力；有效教學(xué)

高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)在課堂教學(xué)中占了很大一部分。學(xué)生語文知識(shí)掌握的好壞直接體現(xiàn)在閱讀理解板塊中，無論是課程中還是課外語文中，都隨處可見閱讀的影子。但是，很多高中學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣不濃，理解能力也較差，很難通過閱讀找準(zhǔn)問題的出發(fā)點(diǎn)，歸結(jié)起來原因很多，一方面學(xué)生平時(shí)缺少對(duì)閱讀理解的專項(xiàng)訓(xùn)練，但是一部分應(yīng)歸咎于教師日常閱讀教學(xué)的方法不得當(dāng)。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，高中教師不光要教會(huì)學(xué)生讀書，更要有效引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)，促使學(xué)生體會(huì)文章的人文內(nèi)涵。

一、高中語文閱讀的現(xiàn)狀以及成因分析

高中階段，閱讀以“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”“自讀提示”兩種形式出現(xiàn)，從課程安排上來看是逐步深入的過程，這也體現(xiàn)了閱讀課程安排的合理性。但是，考察高中學(xué)生的語文閱讀情況，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高中生的閱讀能力較差，總結(jié)起來都有些相類似的特征：理解能力差，沒有形成一定的閱讀技巧；概括能力差，抓不住文章的重點(diǎn)，讀不透作者寫作的心思；對(duì)閱讀中提出的問題缺乏深刻思考，停留在文字的表面；缺乏合理有效的想象力和聯(lián)想。

對(duì)于高中語文閱讀教學(xué)，存在著“教師難教、學(xué)生難學(xué)、閱讀能力測(cè)試成績不理想、閱讀能力低下”等種種現(xiàn)象，究其原因，一個(gè)重要的方面是我們對(duì)于閱讀過程以及閱讀能力形成的規(guī)律缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，不懂得閱讀活動(dòng)是一個(gè)怎樣的心理過程，不了解閱讀能力的構(gòu)成要素包括哪些內(nèi)容。進(jìn)行理論建構(gòu)時(shí)，總是缺乏科學(xué)性和指導(dǎo)性，在這種理論指導(dǎo)下構(gòu)建出來的閱讀能力結(jié)構(gòu)體系存在著一定的偏差，教師在教學(xué)過程中， 在搞不清楚閱讀能力的層級(jí)安排是否合理、科學(xué)的情況下， 抓不住訓(xùn)練的重點(diǎn)，無法進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，只求面面俱到，這是造成學(xué)生閱讀能力測(cè)試成績不理想、閱讀能力發(fā)展緩慢的主要原因。

二、閱讀教學(xué)要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)高中生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)

閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的基本要求，是設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。只有準(zhǔn)確地把握了閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)，才能明確課堂教學(xué)的目標(biāo)。在多數(shù)情況下，教師確定教學(xué)目標(biāo)往往只是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)、考試的要求和教材，有的甚至沒有教學(xué)目標(biāo)。如果在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)于一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來講也許不會(huì)有太大的偏差。但是，在新一輪的課程改革中，國家對(duì)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新定位，如果再僅憑經(jīng)驗(yàn)做事，就會(huì)使教學(xué)“踩不上點(diǎn)”，出現(xiàn)大量的無效勞動(dòng)，造成時(shí)間、精力和資源上的浪費(fèi)。只有準(zhǔn)確地把握了閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)，才能準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延。教材中提供的教學(xué)內(nèi)容，只是可供教師選擇的教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)藍(lán)本。對(duì)于一節(jié)有效的閱讀教學(xué)來講，教師不應(yīng)是“照貓畫虎”式地把教材中的閱讀內(nèi)容搬給學(xué)生，而是要對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行處理。這個(gè)處理包括閱讀內(nèi)容重選或重組，或?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行挖掘和拓展。而內(nèi)容重選選什么，重組怎么組，挖掘多深，拓展多寬，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)確定。

因此，處理教材與課程的關(guān)系實(shí)質(zhì)就是要緊緊抓住學(xué)科的性質(zhì)，依據(jù)學(xué)生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)，來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，這是確保教學(xué)有效性的前提。

三、尊重高中學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往只見教師，不見學(xué)生。教學(xué)往往變成教師自編自演的獨(dú)角戲或是教師展示個(gè)人才華的舞臺(tái)?！坝行ч喿x教學(xué)”從教學(xué)的本義出發(fā)，把學(xué)生擺在了閱讀的中心位置，讓學(xué)生成為閱讀的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要求閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)由重視教師的“教”向重視學(xué)生的“學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。要讓學(xué)生以全部的身心參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度，直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。有效的閱讀教學(xué)，應(yīng)努力做到讓學(xué)生以全部的身心參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是否指向閱讀目標(biāo)的達(dá)成，或者直接有利于閱讀目標(biāo)的達(dá)成，主要表現(xiàn)在閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排是否符合學(xué)生的閱讀要求，是否真正有利于提高閱讀效率和閱讀目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生參與的廣度與深度主要表現(xiàn)在全班有多少學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中來，教師是否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生參與不同的閱讀活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生參與的閱讀活動(dòng)是否有足夠的教育考量。

四、重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。如果只注重學(xué)生讀了多少書，而忽略了學(xué)生真正從閱讀中汲取了多少養(yǎng)分，這樣的閱讀是不可取的。良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)好語文知識(shí)的關(guān)鍵，教師在平時(shí)的日常教學(xué)環(huán)節(jié)要強(qiáng)調(diào)閱讀習(xí)慣的重要性。在日常教學(xué)中，教師要特別注重以下幾個(gè)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)：

（一）培養(yǎng)查閱的習(xí)慣。對(duì)于閱讀中發(fā)現(xiàn)的不懂得知識(shí)，應(yīng)該及時(shí)標(biāo)記出來，通過查工具書或者百度搜索，直到弄明白為止。

（二）培養(yǎng)誦讀的習(xí)慣。書讀百遍其義自見，只有認(rèn)真的去閱讀，才能懂得作者的寫作思路和文章內(nèi)涵。

（三）培養(yǎng)學(xué)生下批注的習(xí)慣。好的習(xí)慣可以快速地提高閱讀能力，所以，應(yīng)要求學(xué)生在不懂的地方拿起筆標(biāo)注出來，方便以后復(fù)習(xí)時(shí)再次注意。

當(dāng)前，加強(qiáng)我國高中語文閱讀教學(xué)的有效性是相當(dāng)重要的。通過激發(fā)他們的閱讀興趣并通過對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行加強(qiáng)指導(dǎo)等有效性的方式，使他們能夠愛上語文閱讀，享受從中所獲得的樂趣。在閱讀的過程中提高自己的鑒賞能力和理解能力，從豐富的閱讀中積累知識(shí)、開闊眼界、游覽世界、陶冶情操。我相信，只要我國高中語文閱讀采用行之有效的教學(xué)方法，高中生一定會(huì)更加熱愛語文閱讀、享受語文閱讀，他們也將會(huì)在語文閱讀的海洋中盡情的暢游。endprint