連軍

摘 要：新課程標準下數學教學，面對改革發(fā)展的教學方法，學生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主，，“分層次教學”有利于促進創(chuàng)新學習，個性化的教學方法的原則是一致的，它可以為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，是一般質量的改善學生數學。本文結合筆者的教學實踐和調查，探討了“多層次教學”的教學方法。

關鍵詞：高中數學；分層教學；理論和實踐

高中學生在生理發(fā)育和心理特征上的差異是客觀存在的，對數學的愛好和興趣，接受數學知識的差異也是客觀存在的。特別是高中學生的素質參差不齊，有不同的能力，導致不同的學生認識和掌握之間的知識差距，這必然會對高中的數學教學產生負面影響。

面對這些情況，在高中數學教學中，“分層教學”是非常重要的。“分層式教學”是在課堂教學體系下，教師講授相同的教學內容，根據班級的不同知識水平，學生和接受教學方法的能力，來教與教學的深度和廣度相對應的三個層次。學生在不同層次上的知識、技能、能力和智力可以根據自己的需要得到提高，從而促進所有學生的發(fā)展。

一、“不同層次教學”的理論和實踐基礎

人，從淺到深，從外到內，從具體到抽象，從簡單到復雜。教學活動是學生在教師的指導下的新知識，是一種認知活動，數學教學的地位，不同的學生感興趣的基本知識，智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法不同，接受教學信息是不同的，因此，教師必須從實際出發(fā)，因材施教，一步一步，為了讓不同層次的學生在同一水平的收入，逐步改善，達到預期的教學效果。

二、不同層次教學的指導思想

“分層教學”的指導思想是老師教學生學會適應，在同一個班級，學生的知識水平和接受能力的差異，因此，在課堂教學設計中，應充分考慮各種各樣的學生，設計不同層次的問題學生的思維之間的區(qū)別。學生的思維水平低起點設計問題低，難度小問題，思考步驟。好讓他們感受到成功的喜悅，從而提高學習興趣；學生的思維能力越高，設計的出發(fā)點就越高，問題思維的難度，廣度，充分利用他們的能力和聰明，享受快樂的挑戰(zhàn)。

分層設計的分層教學，使學生適應不同階段的教學任務的理解，個性化，按部就班，所以逐步縮小學生之間的差距，提高整體質量的目的，符合傳統(tǒng)考試導向的教育向素質教育的要求。

三、高中數學“分層教學”的實施

（一）工作創(chuàng)造良好環(huán)境

分級教學是分層教學的重要組成部分。指導思想是將傳統(tǒng)的考試導向教育轉變?yōu)樗刭|教育，這不僅是成就差異的層次，也是人格分層。學習成績的差異是客觀存在，分層教學不要人為地創(chuàng)造一個層次結構，但使用不同的方法來幫助他們提高他們的學習成績，不同年級的學生最大化發(fā)揮潛力，逐步縮小差距實現(xiàn)類的整體優(yōu)化。

合格的教師必須具有良好的心理素質，民主的教學風格，要有勇氣承認工作的缺乏，樹立學生的誠信，教師和學生應注重情感交流，注重信息反饋，不斷糾正工作中的錯誤和偏差。

（二）學生層次化

在教學中，根據數學基礎，學生的學習能力、學習態(tài)度、學習成績差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生學習水平的可能性，結合生理和高中學生的心理特點和個性特點，基本目標的三個層次，中間目標和發(fā)展目標的實現(xiàn)教學大綱，學生可以在根據2：5：3分為A，B，C三層：一層是有學習困難的學生，教師和學生可以借助C層把握文本，完成練習和一些簡單的練習；B層是一個適中的學生，能掌握課文內容，獨立完成練習，受到老師的啟發(fā)，同學積極參加。A層是一流的學生，能掌握課程的內容，獨立的練習，完成教師的復習參考問題和額外的問題，能積極地幫助和回答B(yǎng)層，和學生形成學習伙伴。

不同層次教學的主體是課堂教學，這是基于教學水平的，教學質量的好壞直接關系到不同層次教學的成敗。為此，學生應分層，堅持尊重學生，師生協(xié)商，動態(tài)分層原則。

（三）項目在不同層次的教學中教學

1.教學目標分層

區(qū)分學生的水平，兩個原則，教學大綱，考試是基于知識結構和教材，根據學生的認知能力、知識、能力和思想一起，合理建立不同層次的學生和教學目標，通過教學和每個鏈接水平目標。教學目標可分為五個層次：理解。簡單的應用程序。簡單的和全面的應用程序。復雜和綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標是不同的：一組學生達到一年級；B組學生達到4級；C組的學生。例如，在“角和三角函數”公式和不同，一組應要求學生記住的公式，可以直接用公式解決問題的簡單的三角函數，推導B組學生理解公式的要求，能熟練使用三角函數的公式解決問題全面，C組學生公式。靈活運用三角函數公式求解復雜問題。

2.分層教學

課堂教學是教與學的雙向溝通，動員雙邊活動的熱情完成分層教學的關鍵，課堂教學來完成教學目標，同時考慮到不同層次的學生，確保不同層次的學生可以學習。在安排課時，我們必須以B級學生為基準，同時采取A和C兩級。要注意調動各級學生參與教學活動的積極性。課堂教學要始終遵循循序漸進的規(guī)律，從易到難，從簡單到復雜，逐步提高，要求不應太高，差距不應過大。同時，對新知識的理解、知識點的運用和問題類型的轉換等，每一層次的設計都要兼顧各個層次的學生的思維能力。讓所有學生認識真理，學習方法，掌握法律，提高自信。此外，為了安排教學節(jié)奏，做更多的訓練，消除“基礎”，消除混亂的成分，節(jié)省時間使學生多練習。在此基礎上，我們可以適當地增加一些有趣的數學，使課堂活躍起來，并努力去做所有學生的大腦、嘴巴、手，并參與整個教學過程。

綜上所述，一切教學活動必須以調動學生的主觀能動性，使學生的學習目的性更明確、自覺性更強、學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化、大面積提高數學教學質量的目的。作為教師，我們要積極改進教學方法，研究教育理論，成為一名站在時代前列的教育工作者。endprint