蘇福軍

摘 要：果洛牧區(qū)地處高寒地帶，受制于傳統(tǒng)生活方式、社會受教育水平等一系列因素，該區(qū)的職業(yè)教育起步較晚、發(fā)展較為緩慢。如何使其走出低谷避免職業(yè)教育停滯甚至是倒退的現(xiàn)象出現(xiàn)，是牧區(qū)每一位職業(yè)教育工作者不得不慎重思考的問題。

關(guān)鍵詞：果洛牧區(qū)；職業(yè)教育；教育改革

就目前果洛牧區(qū)職業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，其普遍存在規(guī)模小、質(zhì)量參差不齊的問題。雖然多年以來牧區(qū)在黨和政府的有力支持下，實現(xiàn)了職業(yè)院校從無到有、由少到多的發(fā)展歷程，但是外在環(huán)境、交通條件的惡劣以及牧區(qū)居民常年分散居住的狀況，促使職業(yè)院校的學(xué)生入學(xué)率低，學(xué)生流失嚴(yán)重，其以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和專業(yè)技能為目標(biāo)的辦學(xué)宗旨難以實現(xiàn)。另一方面，任何一所院校的建立，必然面臨著不菲的成本投入，當(dāng)學(xué)生的入學(xué)率低于一定的水平時，院校的正常運轉(zhuǎn)將難以維持，久而久之便會走向“無以為繼”的尷尬境地。

一、整合教育資源，實現(xiàn)集中辦學(xué)

分散的牧區(qū)生源、惡劣的氣候，外加有限的財政支持和師資力量，促使果洛牧區(qū)需要以最大的力量實現(xiàn)對教育資源的整合，并合理規(guī)劃片區(qū)，實現(xiàn)集中辦學(xué)。如此操作首先可以實現(xiàn)對固有人力、物力乃至財力的最大化及可循環(huán)使用，便于優(yōu)化辦學(xué)條件，實現(xiàn)優(yōu)勢互補；其次，對于院校內(nèi)部的教師而言，其可以相互學(xué)習(xí)、相互探討，改善彼此的教學(xué)方法，汲取教學(xué)經(jīng)驗；最后，從管理的角度來說，集中辦學(xué)有助于將各地分散的學(xué)生聚集、統(tǒng)一管理，且能夠擴大教學(xué)規(guī)模，為實施學(xué)科發(fā)展建設(shè)、構(gòu)建辦學(xué)基地等一系列措施爭取有利的條件。

在具體的辦學(xué)策略上，牧區(qū)政府可以充分考慮當(dāng)?shù)氐男姓^(qū)劃，以區(qū)或州為單位進行職業(yè)院校的開辦，保證讓每一個學(xué)生不因為交通或氣候原因錯失入學(xué)的機會；在辦學(xué)專業(yè)方面，結(jié)合果洛牧區(qū)以畜牧業(yè)為主的發(fā)展態(tài)勢，筆者建議圍繞養(yǎng)殖、生物科學(xué)、獸醫(yī)、農(nóng)牧等服務(wù)或生產(chǎn)工作來進行設(shè)置，為實現(xiàn)和助力牧區(qū)后續(xù)發(fā)展及人才積累提供必要的支持。

二、結(jié)合地域特征，實現(xiàn)優(yōu)勢互補

果洛牧區(qū)人口少，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一、規(guī)模小，經(jīng)濟發(fā)展水平低，這些因素制約著當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育的發(fā)展，出現(xiàn)了職業(yè)教育的供需矛盾。因此牧區(qū)可以考慮與周邊其它相對而言經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展較有優(yōu)勢的地區(qū)進行合作，開啟聯(lián)合辦學(xué)或建立人才輸送協(xié)議。這樣不僅有助于緩解教育資源不足的現(xiàn)狀，起到優(yōu)勢互補、資源整合的作用，同時還能極大地解決職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生日后擇業(yè)和就業(yè)的問題。當(dāng)社會需要更多的職業(yè)人才時，職業(yè)院校的后續(xù)發(fā)展便擁有了強大的動力和資本，其便能夠?qū)崿F(xiàn)自身的永續(xù)發(fā)展。另一方面，周邊城市相似的地域條件和特征，常常會聚攏和促進新產(chǎn)業(yè)的滋生，聯(lián)合辦學(xué)有助于其共謀產(chǎn)業(yè)發(fā)展之策，生成有利于推動當(dāng)?shù)厣鐣徒?jīng)濟發(fā)展的教育舉措，惠及社會，更惠及教育事業(yè)。

三、追求跨區(qū)合作，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級

事實上不僅是果洛牧區(qū)的職業(yè)教育，從全國甚至全省的視角來看，果洛牧區(qū)的任何一個教育階段的發(fā)展都是非常落后的。在經(jīng)濟較為發(fā)達和領(lǐng)先的沿海城市或其它東部地區(qū)，職業(yè)院校能夠讓部分學(xué)生在離開基本的義務(wù)教育階段之后，可以從社會職業(yè)崗位需求的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)與之相契合的知識和技能，做到無縫對接。但是很顯然，果洛牧區(qū)的職業(yè)教育并沒有完全發(fā)揮其應(yīng)有的作用，這就說明局限地域的自謀發(fā)展、緊緊圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)而開啟的教育并不能實現(xiàn)自身核心意義上的提升，其需要發(fā)達區(qū)域的幫助或探究可行性的合作，以實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級，促進發(fā)展和進步。

（一）將一定數(shù)量的果洛牧區(qū)的學(xué)生送至發(fā)達地區(qū)深造，保證一部分學(xué)生先得到優(yōu)秀的教育資源

被派遣出去的學(xué)生在得享優(yōu)秀的教育環(huán)境的同時，也從發(fā)達地區(qū)收獲了寶貴的經(jīng)驗，這種操作方式類似于“讓一部分人先富起來”的發(fā)展戰(zhàn)略。但是這種操作模式需要牧區(qū)的教育工作者對發(fā)達地區(qū)的教育環(huán)境進行調(diào)查，并選擇可以相互合作的職業(yè)院校組成“鏈條”。

（二）將一部分教師送至發(fā)達地區(qū)的職業(yè)院校進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其先進的管理經(jīng)驗、教學(xué)設(shè)備及課程設(shè)置、教學(xué)方法等。

由于果洛牧區(qū)屬于貧困地區(qū)，因此局限于狹隘空間的教師很難有機會去接觸更為發(fā)達的教育，接受更為先進的教育觀念，在這種先天條件的影響下，教師的業(yè)務(wù)水平必然難以提高，因此外出學(xué)習(xí)和交流十分必要。但是在外派教師的選擇上，筆者認(rèn)為一是要選擇年輕、好學(xué)、接受新事物能力較強的教師，二是要制定完整且嚴(yán)格的外派協(xié)議，確保其能將所學(xué)用于對果洛牧區(qū)職業(yè)教育的建設(shè)和發(fā)展上。

（三）果洛牧區(qū)的教育機構(gòu)應(yīng)向政府或更高級別的教育機構(gòu)請求支援，請發(fā)達地區(qū)的部分教師或管理人員到此進行支教

這是能夠直接將發(fā)達地區(qū)教育管理經(jīng)驗帶到果洛牧區(qū)的便捷方法，也能夠為本地的教師提供直接的學(xué)習(xí)和觀摩機會。但是，由于果洛牧區(qū)環(huán)境和生活條件較為艱苦，在爭取發(fā)達地區(qū)教育支援時，需要政府予以支援教師或管理人員一定的補貼或福利，比如提供資金補助、職稱晉升等，以達到推動和促進職業(yè)教育發(fā)展的效果。

總而言之，果洛牧區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展必然還有漫長的道路要走。但是伴隨目前國內(nèi)全面支持西部建設(shè)的巨大潮流，伴隨我國社會經(jīng)濟發(fā)展整體上揚的態(tài)勢，可以預(yù)見，職業(yè)教育將成為未來牧區(qū)豐富產(chǎn)業(yè)格局、實現(xiàn)多元發(fā)展，不斷積累人才的重要渠道。相信在果洛牧區(qū)的教育工作者以及當(dāng)?shù)馗骷壵酥翓|部發(fā)達地區(qū)的共同努力下，職業(yè)教育會日漸成熟，獲得更好發(fā)展。

參考文獻：

[1]李春云.淺析果洛地區(qū)教育落后的原因[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究：電子版，2015（4）：211.

[2]雷占龍.淺析牧區(qū)中職學(xué)校學(xué)生管理工作[J].讀書文摘，2016（28）：24-25.

[3]張春海.對發(fā)展青海牧區(qū)教育的思考[J].攀登，2007（3）.endprint