摘 要：激發(fā)學生學習興趣，是學生學科知識靈活運用的前提條件，具有基礎性、引導性等特征?；诖?，本文以小學英語教學為例，著重探索深層激發(fā)小學生英語學習興趣的要點，以達到充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，輔助小學生形成良好語言運用能力的目的。

關鍵詞：小學英語；學習興趣；深層激發(fā)

引言：引導學生形成學習趣味性，是提高學生知識學習主動性，挖掘其學習動力的主要途徑。尤其是小學英語教學環(huán)節(jié)，更需要深層激發(fā)學生的課堂學習趣味性，方能夠實現課堂教學事半功倍的效果。

一、小學英語教學目標

小學英語教學目標，是充分結合新課標教學方法，開展學科課堂教學。一方面，教師應引導學生，在語言交流、閱讀、思考的過程中，學會語言組織能力，增強其獨立思考意識；另一方面，小學英語教學過程，需利用漢語與英語之間的轉換，加強學生的獨立思考能力，提升學生對語言的感知能力。教師構建趣味性教學課堂時，應尤為注意對小學英語教學目標的研究，才能夠展現英語在小學生能力提高中的作用。

二、小學英語學習興趣的深層激發(fā)策略

（一）加強學科知識的趣味性

1.實踐要點

加強小學英語學習知識的趣味性，是提升小學生英語學習興趣的首要條件。一般來說，學科興趣的提升，在于不斷加強小學英語知識的靈活性，降低學科知識的難度，可有效提升學科知識的趣味性；同時，小學英語知識趣味性的提升，在于將零散的學科知識，整合為有序的知識結構，降低小學生英語知識學習的難度，也能夠增加學生對知識學習的趣味性。

2.案例分析

具體來說，某F小學英語教師開展《My days of the weeek》一節(jié)教學時，教師首先結合課文內容，將課文中核心句式“what do we have on Mondays？”整理出來，并按照課文內容，分別分給不同的學生小組，學生按照教師分配的教學內容，專一探究局部內容，然后再通過課堂討論，“補充”除了自身分析的課文內容其他部分。學生在課堂學習過程中，在教師課堂教學過程中，逐步梳理了課堂知識內容，并能夠在同學互動中，對自身并未探究知識進行補充，學生再次進行課文內容整體梳理復習時，能夠輕松的尋找到本文學習要點[1]。

這種課堂趣味性教學方法，可以規(guī)避傳統(tǒng)教學方法中，統(tǒng)一式的課文內容探究分析法，造成的學生課文學習審美疲勞，進而增加學生對英語知識學習的厭倦感。這種“切分式”趣味教學，可以引導學生在每次復習期間，均能夠獲得新的英語知識，學生的英語學習興趣也就得到了保障。

（二）充分發(fā)揮學生課堂學習的主動性

增加小學英語學習的趣味性，主要是為了增加學生在課堂學習中的主動性，由此，深層激發(fā)策略，也需將這一要點作為課堂教學的要點之一。

1.問題教學法實踐教學

充分發(fā)揮學生課堂學習的主動性，可通過問題教學法，讓學生不斷的解決課堂中的問題，增加學生課堂學習的自豪感，進而達到發(fā)揮學生課堂學習主動性的目的。

如，C小學英語教師開展《My new teachers》一節(jié)時，教師課堂教學前，提出了“我的新老師外貌樣子是什么樣？”，“我為什么喜歡我的新老師？”，“老師與我之間有什么小故事？”三個小問題。學生進行課文閱讀時，逐一尋求問題答案。而教師提問時，結合這三個主要問題，適當的進行教學內容拓展。如，老師課堂教學方法是什么？等，在課文原有知識基礎上，進一步拓展學生英語知識學習內容。學生的英語課堂學習內容，也不再局限于書本中內容，而是在書本知識理解基礎上，為學生提供了足夠充裕的英語知識發(fā)散運用渠道，學生課堂學習的主動性被調動起來，課堂教學趣味性增加。

案例中所描述的，教師建立以問題為引導的課堂教學過程，教師在課堂教學過程，以問題為引導，幫助學生梳理英語學習思路，并指導學生在課程內容學習期間，準確把握課堂內容學習要點，具有充分發(fā)揮學生課堂學習主動性，提高課堂學習興趣的目的。

2.口語表達與運用環(huán)節(jié)增多

提高學生課堂學習主動性，需加強課堂教學與生活的有機結合，為學生提供更充裕的英語口語表達環(huán)境。如，J小學英語教師，為深入挖掘學生對英語學科的興趣。不僅在應用教學課堂中，經常與學生進行應用互動，也借助互聯(lián)網渠道，建立課后英語交流窗口，英語教師運用簡答的英語句子，與學生進行日常交流互動。教師在課后活動期間，也刻意的依據每一個學生的英語學習情況，進行口語交流訓練。該班級中小學生，經過為期1學期的教學實踐后，學生的英語趣味學習明顯提升，且班級中英語課堂教學語言，運用靈活度也明顯提高，學生英語教學的興趣明顯增加[2]。

案例中提到的，J小學教師關于小學英語教學方法中，不同教學過程的分析探究過程，就是從學生英語學習的趣味視角探究，進一步尋求英語知識學習方法，適當的進行英語知識教學，并實現了課堂教學與課后教學的有機結合，達到逐步引導學生建立良好的課堂教學學習興趣的目的。

（三）引導課堂教學方法的更新

除了以上所提到的，關于小學英語學習興趣深層激發(fā)方法，也需更新教師課堂教學引導方法。即，教師除了直接運用學科內容分割法進行課堂引導，也可以選擇更有效的互動方法挖掘學生的英語學習興趣。如，教師開展“角色互換法”，讓學生自己設計英語課堂教學內容，并作為一名“示范教師”，為其他學生和教師講解課堂教學內容。這種新穎的課堂互動引導法，也能夠增加學生對英語學科學習的趣味性，挖掘學生英語知識學習的主動性。

結論：綜上所述，小學英語學習興趣的深層激發(fā)研究，是義務教育階段，學科教學方法理論整合的體現。在此基礎上，通過加強學科知識的趣味性、充分發(fā)揮學生課堂學習的主動性、引導課堂教學方法的更新，深入挖掘小學生的學習興趣。因此，本篇文章探究，將是增加小學生英語課堂教學效果的有效方法。

參考文獻

[1]朱亞楠.農村小學英語課堂游戲教學探究[D].河北師范大學。 [2]田冬梅.淺談小學英語教學中如何培養(yǎng)學生學習興趣[J].中國校外教育.

作者簡介

潘俊惠，女，1984.3，浙江省蘭溪市，漢，二級教師，本科，研究方向：如何培養(yǎng)孩子學習英語的興趣。

（作者單位：浙江省蘭溪市永昌街道永昌中心小學）