李世海

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)素質(zhì)；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）14—0057—01

所謂數(shù)學(xué)素質(zhì)，指由數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用和數(shù)學(xué)交流等基本成分構(gòu)成的基本品質(zhì)。它包含以下四個(gè)“層面”：知識(shí)觀念層面、創(chuàng)造能力層面、思維品質(zhì)層面和科學(xué)語(yǔ)言層面。下面 ，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬W(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)

習(xí)慣的養(yǎng)成極其不易，但是在最初期學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中卻比較容易形成。所以在剛開始教學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師一定要做到不急不躁，注意形成良好的習(xí)慣，摒棄不良習(xí)慣，并且多強(qiáng)調(diào)，多鞏固。如，在初一剛剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，由于受小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，學(xué)生在解題過(guò)程中，不注意解題格式，不寫解字，不書寫解題過(guò)程，解題思維混亂。針對(duì)這種情況，在批閱作業(yè)的過(guò)程中，筆者逐本逐本地改，并在課堂上及時(shí)強(qiáng)調(diào)，甚至找一兩道典型題在課堂上專門糾正。經(jīng)過(guò)半學(xué)期的努力，學(xué)生最終改掉了不良習(xí)慣，現(xiàn)在這方面學(xué)生很少出問(wèn)題。

二、學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

教學(xué)中應(yīng)重視知識(shí)的形成、發(fā)現(xiàn)過(guò)程。數(shù)學(xué)本身是一門演繹性很強(qiáng)的學(xué)科，然而根據(jù)學(xué)生年齡特征和本著學(xué)生可接受的原則，教材的編排不可能十分系統(tǒng)和完整。教材中許多概念的形成，公式、定理等的發(fā)現(xiàn)過(guò)程往往沒(méi)有詳細(xì)完整地給出，只是呈現(xiàn)出完美的結(jié)論。這就要求教師在課前深研教材，精心設(shè)計(jì)，重新組織教學(xué)內(nèi)容。除此之外，教學(xué)中還應(yīng)改變“題型+方法”的教學(xué)方式，讓啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，克服學(xué)生思維的被動(dòng)性，并在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)滲透數(shù)學(xué)思想方法，展示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，暴露知識(shí)的背景。當(dāng)然，還要根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的方法，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去思考、創(chuàng)造，讓他們?cè)趧?chuàng)造中學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)中獲取，在成功中升華。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)語(yǔ)文而言枯燥、乏味，學(xué)生不感興趣。如果教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)刂v解一些數(shù)學(xué)史或數(shù)學(xué)家的故事，讓學(xué)生感受一下數(shù)學(xué)發(fā)展的艱辛，數(shù)學(xué)家的執(zhí)著，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心與熱情。在這幾年的教學(xué)過(guò)程中，筆者嘗試著給學(xué)生講述數(shù)的發(fā)展史、方程發(fā)展史、勾股定理和黃金分割的歷史等小知識(shí)，以及陳景潤(rùn)、華羅庚、馮諾依曼、牛頓、愛(ài)因斯坦、哈密爾頓、歐拉等數(shù)學(xué)大師的故事。通過(guò)講這些，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲提高了，并且學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也增強(qiáng)了，教學(xué)效率明顯提升了。

四、重視數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)

前國(guó)家教委副主任柳斌指出：素質(zhì)教育的要義即面向全體，全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展。數(shù)學(xué)要面向全體，就是要對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，在以大多數(shù)中等生為主的同時(shí)，兼顧學(xué)習(xí)有困難學(xué)生和學(xué)有余力的學(xué)生，使所有學(xué)生都能通過(guò)努力達(dá)到基本要求。而現(xiàn)代教學(xué)要求以人為本，對(duì)“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，立足學(xué)生主體，因材施教。即教師要根據(jù)學(xué)生在知識(shí)、技能、能力、志趣、特長(zhǎng)等方面的個(gè)體差異，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，有區(qū)別、有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)，讓不同程度的學(xué)生都能有所得。既能使學(xué)困生“吃得了”，又能使優(yōu)等生“吃得飽”，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)等生深化發(fā)展的目標(biāo)，這是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師應(yīng)利用好課堂這一主陣地，不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，教給數(shù)學(xué)思想方法，使他們形成科學(xué)的數(shù)學(xué)觀。只有這樣，才能使所有學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，酷愛(ài)數(shù)學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)地做學(xué)習(xí)的主人翁。久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)增強(qiáng)了，他們會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法來(lái)處理各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也會(huì)把日常生活中一些看上去似乎與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。一旦學(xué)生達(dá)到這一層次，我們就可欣慰地說(shuō)：“我們培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)到了”。我們通常所講的“要給學(xué)生授之以‘漁”而不是只授之以‘魚”就是這個(gè)道理。

編輯：張 昀endprint