李世海

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)素質(zhì)；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）14—0057—01

所謂數(shù)學(xué)素質(zhì)，指由數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用和數(shù)學(xué)交流等基本成分構(gòu)成的基本品質(zhì)。它包含以下四個“層面”：知識觀念層面、創(chuàng)造能力層面、思維品質(zhì)層面和科學(xué)語言層面。下面 ，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬W(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)

習(xí)慣的養(yǎng)成極其不易，但是在最初期學(xué)習(xí)知識的過程中卻比較容易形成。所以在剛開始教學(xué)知識的過程中，教師一定要做到不急不躁，注意形成良好的習(xí)慣，摒棄不良習(xí)慣，并且多強(qiáng)調(diào)，多鞏固。如，在初一剛剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，由于受小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，學(xué)生在解題過程中，不注意解題格式，不寫解字，不書寫解題過程，解題思維混亂。針對這種情況，在批閱作業(yè)的過程中，筆者逐本逐本地改，并在課堂上及時強(qiáng)調(diào)，甚至找一兩道典型題在課堂上專門糾正。經(jīng)過半學(xué)期的努力，學(xué)生最終改掉了不良習(xí)慣，現(xiàn)在這方面學(xué)生很少出問題。

二、學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

教學(xué)中應(yīng)重視知識的形成、發(fā)現(xiàn)過程。數(shù)學(xué)本身是一門演繹性很強(qiáng)的學(xué)科，然而根據(jù)學(xué)生年齡特征和本著學(xué)生可接受的原則，教材的編排不可能十分系統(tǒng)和完整。教材中許多概念的形成，公式、定理等的發(fā)現(xiàn)過程往往沒有詳細(xì)完整地給出，只是呈現(xiàn)出完美的結(jié)論。這就要求教師在課前深研教材，精心設(shè)計(jì)，重新組織教學(xué)內(nèi)容。除此之外，教學(xué)中還應(yīng)改變“題型+方法”的教學(xué)方式，讓啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，克服學(xué)生思維的被動性，并在教學(xué)過程中自覺滲透數(shù)學(xué)思想方法，展示知識的發(fā)生過程，暴露知識的背景。當(dāng)然，還要根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的方法，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去思考、創(chuàng)造，讓他們在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)中獲取，在成功中升華。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識相對語文而言枯燥、乏味，學(xué)生不感興趣。如果教學(xué)時適當(dāng)?shù)刂v解一些數(shù)學(xué)史或數(shù)學(xué)家的故事，讓學(xué)生感受一下數(shù)學(xué)發(fā)展的艱辛，數(shù)學(xué)家的執(zhí)著，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心與熱情。在這幾年的教學(xué)過程中，筆者嘗試著給學(xué)生講述數(shù)的發(fā)展史、方程發(fā)展史、勾股定理和黃金分割的歷史等小知識，以及陳景潤、華羅庚、馮諾依曼、牛頓、愛因斯坦、哈密爾頓、歐拉等數(shù)學(xué)大師的故事。通過講這些，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知欲提高了，并且學(xué)習(xí)的主動性也增強(qiáng)了，教學(xué)效率明顯提升了。

四、重視數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)

前國家教委副主任柳斌指出：素質(zhì)教育的要義即面向全體，全面發(fā)展，主動發(fā)展。數(shù)學(xué)要面向全體，就是要對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，在以大多數(shù)中等生為主的同時，兼顧學(xué)習(xí)有困難學(xué)生和學(xué)有余力的學(xué)生，使所有學(xué)生都能通過努力達(dá)到基本要求。而現(xiàn)代教學(xué)要求以人為本，對“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，立足學(xué)生主體，因材施教。即教師要根據(jù)學(xué)生在知識、技能、能力、志趣、特長等方面的個體差異，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，有區(qū)別、有針對地進(jìn)行教學(xué)，讓不同程度的學(xué)生都能有所得。既能使學(xué)困生“吃得了”，又能使優(yōu)等生“吃得飽”，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)等生深化發(fā)展的目標(biāo)，這是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師應(yīng)利用好課堂這一主陣地，不斷地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，教給數(shù)學(xué)思想方法，使他們形成科學(xué)的數(shù)學(xué)觀。只有這樣，才能使所有學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，酷愛數(shù)學(xué)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，自覺地做學(xué)習(xí)的主人翁。久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)意識增強(qiáng)了，他們會自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法來處理各種現(xiàn)實(shí)問題，也會把日常生活中一些看上去似乎與數(shù)學(xué)無關(guān)的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。一旦學(xué)生達(dá)到這一層次，我們就可欣慰地說：“我們培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)到了”。我們通常所講的“要給學(xué)生授之以‘漁”而不是只授之以‘魚”就是這個道理。

編輯：張 昀endprint