摘要：教育信息化的今天，充分利用現(xiàn)代信息技術和SPOC，“互聯(lián)網+語音室+微信”的網絡教學平臺能滿足高職學生的需要。在分析高職學生現(xiàn)狀和SPOC優(yōu)點的基礎上，探索“互聯(lián)網+”支持的高職公共英語SPOC課程在校本的開發(fā)和應用。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”；慕課（MOOC）；SPOC；高職公共英語；課程開發(fā)

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）09006103

信息化的浪潮已經席卷社會生活的各個方面，教育亦不例外。2012年3月，教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中指出，注重信息技術與教育融合發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的獨特優(yōu)勢，創(chuàng)新教學方式與教育模式，促進信息化環(huán)境下的教育變革。而利用現(xiàn)代信息技術，融合微課、慕課、SPOC、翻轉課堂、混合教學等新的教學模式和理念于高職公共英語教學，正是本文所要探討的內容。“互聯(lián)網+”支持的高職公共英語SPOC課程正是依托于“互聯(lián)網+語音室+微信”的網絡教學平臺，是專門為高職院校學生學習公共英語基礎課程而設計的。

一、課程開發(fā)的意義

1高職學生的英語學習現(xiàn)狀

盡管高職公共英語課程教學改革已開展多年，專家學者和一線教師們進行了大量的實踐，高職公共英語也經過了從倡導“實用為主，夠用為度”的實用英語發(fā)展到如今的以提高學生職場應用英語的能力為核心的職場應用英語，目前高職院校學生的英語學習狀況仍然不夠樂觀，大部分院校存在英語課程課時減少，英語教學整體低迷的情況。多媒體和互聯(lián)網教學雖然已經走進高職課堂，但學生課堂學習的積極性仍然不高，看手機和課上不發(fā)言的現(xiàn)象仍然存在于高職課堂。加上近年來全國各省各地職業(yè)院校自主招生的開展，高職入學的學生基礎更加薄弱，缺少主動學習的自覺性，自控能力較弱[1]。

另一方面，高職學生還有喜歡新科技、愛動、樂于接受挑戰(zhàn)的特性，鑒于學生以上特點，所以他們iPad、智能手機不離手，熱衷于網絡，低頭族、手指一族在學校里隨處可見。因此，能夠引入互聯(lián)網和現(xiàn)代信息技術充分結合的課程教學模式會充分滿足高職學生的各項心理需求，能直接引起他們對學習的興趣和熱情，促進英語學習。

2MOOC教學的局限和不足

慕課（MOOC）教學也在高職英語教學中得到應用。比如中國大學慕課、學堂在線、愛課程等MOOC平臺上，都有各個大學和高職院校推出的MOOCs。但這種微課程建設，需要有強大的名師團隊做保障和先進的技術保障，費用很高，這并不是每個學校都能承擔得起的。另外，由于MOOCs的學習對象廣泛，教師無法很好地對其學習行為進行有效管理，導致學習過程中出現(xiàn)了高輟學率和低完成率，這也是目前業(yè)內公認的慕課的缺點之一[2]。如何根據(jù)自己學校的實際狀況，進行本地化開發(fā)，研發(fā)出針對性強、實用、成本低的網絡教學平臺，建設富有專業(yè)特色的微課程資源，具有重大的現(xiàn)實意義。

二、概念界定與理論基礎

1“互聯(lián)網+”

“互聯(lián)網+”的理念最早是由易觀國際董事長于揚在易觀第五屆移動互聯(lián)網博覽會上提出的。全國人大代表、騰訊董事長馬化騰認為：“所謂的‘互聯(lián)網+，指的是將互聯(lián)網、信息通信技術與傳統(tǒng)行業(yè)結合起來，形成一種新生態(tài)，但絕對不是兩個或幾個行業(yè)的累加，而是利用互聯(lián)網平臺以及信息通信技術，將互聯(lián)網深度融入到傳統(tǒng)行業(yè)當中，創(chuàng)造一種新的經濟發(fā)展形態(tài)?！?/p>

互聯(lián)網改變了人們身邊很多的傳統(tǒng)領域。簡言之，“互聯(lián)網+”就是互聯(lián)網與傳統(tǒng)行業(yè)的結合?！盎ヂ?lián)網+教育”是現(xiàn)階段教育發(fā)展中重要的方向[3]。將“互聯(lián)網+”理念引入高職英語教學，必將推動職業(yè)教育教育領域的升級換代，同時也是社會和科技發(fā)展的需求。

2泛在學習

泛在學習，顧名思義就是指無時無刻的溝通，無處不在的學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。利用信息技術提供給學生一個可以在任何地方、隨時使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的學習?？梢哉f，泛在學習適應信息時代發(fā)展的需求。

3SPOC

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，即小規(guī)模的、私人的在線課程，是針對少數(shù)真實在校注冊的學生實施的課程教育。在這里，Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對。“小規(guī)?！笔侵笇W生人數(shù)一般在數(shù)十人到數(shù)百人之間?！靶∫?guī)模”（Small）有助于提升學習參與度、互動性及完課率?！八饺恕保≒rivate）是指只對“小規(guī)?！睗M足準入條件的申請者完全開放課程（而對旁聽者僅限于部分開放），故具有一定的私密性[4]。SPOC創(chuàng)建了一種混合式教學環(huán)境，既融合了“慕課”的優(yōu)點，又彌補了傳統(tǒng)課程的不足。需要注意的是，SPOC是作為課堂教學（Classroom teaching）的補充而不是代替。

4混合學習理論

混合學習（Blend Learning）是在數(shù)字化學習（ELearning）基礎上發(fā)展起來的一種新的學習理論?；旌蠈W習過程強調教師主導作用和學生主體地位的結合。其核心思想是根據(jù)不同問題、要求，采用不同的方式解決，在教學上采用不用的媒體和信息傳遞方式進行學習，達到高效、優(yōu)質的教學和學習效果。盡管國內外學者對混合學習的定義有所不同，但普遍認為混合學習是網絡學習和傳統(tǒng)課堂學習的相互結合和互補，既發(fā)揮課堂學習中教師的主導作用，又能體現(xiàn)學生的主體作用。

三、課程開發(fā)與應用策略

基于以上高職學生英語學習的現(xiàn)狀，在國內外對于“互聯(lián)網+”、泛在學習、SPOC、混合學習理論研究的基礎上，我們提出了“互聯(lián)網+”支持的高職公共英語SPOC課程。該課程是依托“互聯(lián)網+語音室+微信”的網絡教學平臺，專門為高職院校學生學習公共英語基礎課程而設計的微在線課程，目標是補充現(xiàn)在高職院校公共英語課程中的不足，突出各個學院特色，真正適合高職學生需要，通過英語語言基礎知識的學習和聽、說、讀、寫、譯基本技能的訓練，培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力和職場英語應用的能力。endprint

該課程的教學在哈爾濱職業(yè)技術學院一年級的非英語專業(yè)學生中開展，是為期兩個學期的必修課。所有學生都是95后，樂于接受新鮮事物。他們對媒體感興趣，依賴網絡，喜歡同時進行多個任務。開課前我們了解到所有學生的手機都具有上網、多媒體播放、錄音功能，這為進行隨時隨地的線上學習提供了必要條件。

此課程中，微課作為SPOC教學的核心，通過微教學將網絡教學與課堂教學有機結合起來；將在線學習與課堂面授教學結合起來；將學生主體與教師主導結合起來。將學生從灌輸課堂中被動的接受狀態(tài)中解放出來，在發(fā)揮教師的主導作用的同時強調學生在學習中的主體作用，設計合作、自主、探究式的學習活動，利用SPOC課程服務學生以提升學生的學習效果，從而提升教學質量，實現(xiàn)預期的教學目標。

1課程開發(fā)設計

構建互聯(lián)網+SPOC教學平臺，首先要具備客觀物質基礎。一要選擇適合的教學平臺，該平臺要能夠提供網絡教學中的許多常見功能，如發(fā)布通知、發(fā)放課件、在線作業(yè)與考試、在線討論、花名冊、站點統(tǒng)計等，能夠滿足各類基本教學的需要。二要具備合適的多媒體教學場地和建立班級微信聯(lián)系群。

開發(fā)設計的原則是，堅持以學生為中心，堅持促進學生能力發(fā)展，SPOC 課程中強調整個學習階段內學生自學能力的重要性，讓學生的自我控制能力、學習能力、交流溝通能力在整個學習過程受到鍛煉和提升。SPOC 教學模式的實施期望在長期教學實踐中，使學生在獲得知識的同時提升自學能力和終身學習的能力。

課程資源開發(fā)內容的選擇，首先，要從課程教學目標的角度篩選，可綜合考慮將高職英語分成不同的模塊來建設課程資源。通常來講，開發(fā)課程資源可采用引進優(yōu)質 MOOC 課程資源、自行建設SPOC 課程，以及把校內已有精品開放課程進行轉型升級，改造成SPOC課程等三種方式[5]。目前在互聯(lián)網上有國內外很多慕課資源可以借鑒，比如國外的Coursera，Udacity，國內的中國大學MOOC，學堂在線或者其他的英語相關的網站，教師完全可以采用網絡下載的方式把所需相關的優(yōu)質資源引入到SPOC課程。其次，教師也可以自行錄制微課，教師選取一個知識點作為微課主題，精心設計、充分調動學生的興趣，將知識點講透，突破教學難點。微課作為開發(fā)SPOC教學平臺的中心，需注意微課開發(fā)要以學習者，即高職學生為中心，按照學生職業(yè)發(fā)展所具備的能力標準為要求，結合學生興趣、專業(yè)特點及知識接受能力來設計和開發(fā)微課。另外，要注意錄制微課的內容和時間，每個微課的時間控制在3—10分鐘以內，以3—6分鐘為宜。低于3分鐘，無法講得透徹，多于10分鐘，顯得冗長，學生易分散注意力。

2課程的實施

“互聯(lián)網+”支持的高職公共英語SPOC課程，將線上與線下教與學相互融合。

線上教學方面：課前教師利用教學平臺或者微信群來進行知識點任務推送，幫助學生為上課做好準備；學生以自主學習的方式在線學習解鎖知識點，初步掌握教學內容，為投入課堂教學活動打下基礎。依托互聯(lián)網參與在線討論、進行留言跟帖、完成在線測試和作業(yè)，同時這些過程結果數(shù)據(jù)反饋到教師平臺。在此過程中教師要做的包括：線上教學資源的提供和發(fā)布，在線答疑、監(jiān)控學習、設計在線問答來了解學生的實際掌握情況[6]；繼而為課堂教學做準備，包括設計任務和反饋評價。同時，教師可以依托微信群等平臺及時督促、表揚、鼓勵學生。

線下教學方面：包括課堂互動和課后評價兩部分；SPOC教學模式下的課堂教學中需要打破傳統(tǒng)課堂被動灌輸?shù)慕虒W方式，通過教學活動的設計以及技術與學科內容的整合，把課堂活動的重心轉移到學生知識的內化和能力培養(yǎng)上面，提高課堂教學的實效性。具體來說，教師設計問題引導、問題解決、反饋評價的互動流程，針對學生線上學習的疑難問題，在課堂上組織各種任務型實踐教學活動，可以采用師生共同討論、小組討論、模擬操作、游戲體驗等多種形式，聚焦解決疑難問題，幫助學生實現(xiàn)知識內化。最后教師對學習過程進行總結、評價、及時反饋。同時，學生的線下學習主要是參與課堂活動，通過自主學習、合作學習、成果展示、互動交流等方式進行知識內化和學習反思。學生成為學習的主體，學習目的明確，效果顯著。

3教學評價

對學習效果的測量采用過程性評價和總結性評價、線上評價和線下評價、學習行為和學習結果評價，學生、教師、小組評價相結合的多元化評價方式。線上學習行為評價主要依據(jù)教學平臺的大數(shù)據(jù)，對學生的視頻瀏覽時間和參與網上討論、在線測試情況等進行統(tǒng)計分析，形成過程性評價[7]。教師的及時評價對于學生保持學習積極性至關重要。尤其是在課堂教學活動中，教師更易于通過觀察掌握學生學習情況。教師在教學中采用多元化考察方法對學生綜合語言運用能力進行評價，如學習態(tài)度、交流合作巧況、作業(yè)完成情況、平時測驗成績等，可為學生及時提供反饋和指導。課堂之外，教師可以依托微信群等平臺及時督促、表揚、鼓勵學生。最后小組和生生互評，能夠在學習者與學習者之間建立一種友好合作關系，這樣，相互間的交往與尊重更會促進學習和解決問題。

四、結束語

“互聯(lián)網+”支持的高職公共英語SPOC課程中，學習者是課堂的主體，運用翻轉課堂的模式，學習者在課前利用網絡對知識進行學習，帶著問題在課堂中與教師進行討論；教師由講授者轉變?yōu)榻饣笳撸瑴p少了教師在課堂中講授的時間，增加了課外的學習時間，學習者可以在任何有網絡的地方隨時隨地進入到網絡平臺中進行學習。學習者學習到的內容多少不再受到課時和環(huán)境的限制，根據(jù)自己的需求和愛好選擇相應的資源進行學習，對于求知欲望高的學生更能發(fā)揮其學習積極性，真正做到了因材施教，自主學習。而SPOC課程中教師如何對學生進行課前線上學習的有效監(jiān)督、課中課堂活動如何設置才最為有效，以及如何把握線上教學視頻的講解的難易度等問題，都有待于進一步的嘗試與驗證。

參考文獻：

[1]張巖.信息化的高職英語教學模式與傳統(tǒng)高職英語教學模式對比分析[J].教書育人：高教論壇，2015（12）.endprint

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[3]劉海霞.“互聯(lián)網+”背景下行業(yè)英語教學資源建設的研究[J].中國職業(yè)技術教育，2017（2）.

[4]蘇小紅，趙玲玲，葉麟，張彥航.基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐[J].中國大學教學，2015（7）.

[5]曲大為，趙福政.基于SPOC下大學網絡教學資源的設計與開發(fā)探索——以吉林大學《婦產科學》課程為例[J].中國醫(yī)學教育技術，2015（12）.

[6]王紅艷.移動學習環(huán)境下云班課支持的大學英語SPOC教學實踐探究[J].職業(yè)教育研究，2016（8）.

[7]廖宏建，胡宜安，蔡忠兵.校本SPOC課程的開發(fā)與應用探究——以“生死學”課程為例[J].教書育人：高教論壇，2015（12）.

Abstract：In the era of Informationized Education， by full utilization of modern information technology and SPOC， an online platform based on "Internet+language lab+WeChat" can meet the needs of students in higher vocational schools. On the basis of analyzing the status quo of English learning in higher vocational colleges and the advantages of SPOC， the development and implementation of "Internet plus" SPOCbased English Curriculum in higher vocational colleges were explored.

Key words：“Internet plus”； MOOC； SPOC； English in higher vocational colleges； curriculum development

（責任編輯：侯秀梅）endprint