高元明

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；高效課堂；構(gòu)建

【中圖分類號】 G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

17—0105—01

數(shù)學(xué)課堂是師生活動的主陣地和教學(xué)的基本組織形式，是學(xué)生汲取知識、提高能力的主要途徑。如何構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂是每一位數(shù)學(xué)教師都在關(guān)注和探索的課題。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位

《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，要想構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂，首先要摒棄傳統(tǒng)的“唯師獨尊”的教學(xué)思想，其次要重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并充分認(rèn)識到：自己只是課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)者、指揮者和合作者。

比如，教學(xué)“立體圖形與平面圖形”一課內(nèi)容時，教師不能在教學(xué)一開始就給學(xué)生講解本章內(nèi)容的重點知識和做題方法等。因為這樣比較抽象，學(xué)生不感興趣，收不到較好的教學(xué)效果。考慮到本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點是使學(xué)生能夠識別簡單的幾何體，故而筆者認(rèn)為，教師可以從具體事物中抽象出幾何圖形。筆者是這樣做的：在講課之前讓學(xué)生輪流說一下自己生活中經(jīng)?？吹降奈锲纺男儆陂L方體，哪些屬于正方體，哪些屬于棱柱、棱錐、球形等等，讓學(xué)生感受圖形世界的豐富多彩，激發(fā)學(xué)生對空間和圖形的興趣。實踐證明，這樣教學(xué)，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生參與教學(xué)活動，同時也為本節(jié)內(nèi)容接下來的教學(xué)打好了基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)因其本身的特殊性，不少學(xué)生覺得它抽象難懂，不感興趣。要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，光講大道理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是要想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生興趣。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，靈活運用生動形象、直觀有趣的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造運用數(shù)學(xué)的環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生動手參與，鼓勵學(xué)生積極探討，讓學(xué)生體會漸入佳境的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的信心；達(dá)標(biāo)檢測注重基礎(chǔ)練習(xí)，讓每個學(xué)生都能通過訓(xùn)練獲得應(yīng)有的發(fā)展。

三、滲透數(shù)學(xué)思想，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，它隱含在數(shù)學(xué)知識當(dāng)中，只能逐步被學(xué)生理解和領(lǐng)悟。因此，教學(xué)時，教師應(yīng)該以知識、例題為載體，向?qū)W生適時滲透數(shù)學(xué)思想，逐步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在初中階段，學(xué)生需了解的數(shù)學(xué)思想有：用字母表示數(shù)、數(shù)形結(jié)合的思想、整體思想、方程思想、分類的思想、化歸的思想、類比的思想和函數(shù)的思想等。

如，教學(xué)“一元一次不等式組”時，類比方程、方程組的解來理解不等式、不等式組的解集的概念，滲透類比思想，使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移，在主動參與、探索交流中獲得新知識。

四、選擇合適的學(xué)習(xí)形式

1.討論自學(xué)。對于適合學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，上課一開始就布置給各小組，并將學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴他們，然后讓學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下開展學(xué)習(xí)活動。教師可以根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的不同情況，選擇不同的形式進(jìn)行。如，中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、兩兩組合式、接力循環(huán)式 、自由發(fā)言式、分工合作式。 在學(xué)生自學(xué)交流的過程中，教師要巡視指導(dǎo)，必要時進(jìn)行講解，及時對自學(xué)進(jìn)展好的小組給予表揚，給進(jìn)展較慢的小組予以鼓勵，確保真正發(fā)揮每個小組成員的積極性，形成集體的智慧。

2.測試競賽。當(dāng)學(xué)完某個單元后，由各小組自己進(jìn)行相互檢測。各小組成員按知識點共命一份測試題，抄寫幾份，上課時組與組之間互換試題，并在規(guī)定時間內(nèi)完成，然后交對方批改。教師根據(jù)每組試題的質(zhì)量以及測試成績了解學(xué)生對知識的掌握情況。

五、推行作業(yè)分層布置制度

教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)——學(xué)生應(yīng)付作業(yè)——教師隨意批改作業(yè)——教師再隨意布置過多作業(yè)”的惡性循環(huán)，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、應(yīng)付作業(yè)、厭學(xué)情緒滋生等問題。

編輯：馬德佳endprint