俞小霞

【關(guān)鍵詞】 寫(xiě)話(huà)教學(xué)；策略；素材；日記；閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）16—0122—01

小學(xué)低年段寫(xiě)話(huà)教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，是中小學(xué)作文教學(xué)的基礎(chǔ)。在提高小學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力方面，許多教師都在不遺余力地探索、改革和創(chuàng)新，但很多小學(xué)低年段學(xué)生仍對(duì)寫(xiě)話(huà)是望而卻步，怕寫(xiě)怕練。那么，怎樣才能真正地讓學(xué)生卸下思想包袱，做到快樂(lè)寫(xiě)話(huà)，輕松表達(dá)？策略很重要。

一、寫(xiě)好觀察日記，讓素材多起來(lái)

寫(xiě)日記可以幫學(xué)生積累材料，也可以提高他們的作文水平，很多著名的作家都有寫(xiě)日記的習(xí)慣。繁花似錦的春天，驕陽(yáng)似火的夏天，碩果累累的秋天，銀裝素裹的冬天，在學(xué)生們眼中這樣的更替是美妙的。他們的腳丫常常被金燦燦的迎春花絆?。凰麄兊谋亲訒?huì)情不自禁地湊到丁香花上；他們的小手會(huì)迫不及待地伸向那枝頭紅紅的桃子；而灑落在頭上、身上的紛紛白雪更使他們沉浸其中，忘卻了冬日的寒冷。這樣全身心投入地觀察，學(xué)生的興趣是濃厚的。留在學(xué)生大腦里的這些美麗記憶，這些切實(shí)的體驗(yàn)，充盈在學(xué)生們的日記里，成為了寫(xiě)話(huà)的根基、源頭。

二、加強(qiáng)課外閱讀，讓語(yǔ)言文字活起來(lái)

時(shí)下，課外閱讀逐漸升溫。盲目跟風(fēng)式的閱讀，“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”式的閱讀，讓學(xué)生在走馬觀花中迷失了方向。許多家長(zhǎng)反映學(xué)生看了不少書(shū)，但對(duì)寫(xiě)話(huà)的幫助不大。這就需要教師在課外閱讀和寫(xiě)話(huà)上幫學(xué)生牽線(xiàn)搭橋。

1. 精選閱讀內(nèi)容，在誦讀中滋養(yǎng)語(yǔ)言。低年段的學(xué)生識(shí)字量有限，理解能力有限。在有限的情況下，選擇這個(gè)年齡段學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、貼近生活的、充滿(mǎn)童真童趣的誦讀內(nèi)容就顯得極為重要。篇幅短小、朗朗上口的誦讀內(nèi)容學(xué)生在晨讀、午讀的時(shí)間可以讀，中午、晚上走路隊(duì)的時(shí)候可以讀，課前預(yù)習(xí)的時(shí)候也可以讀。“熟讀成誦，熟誦于心”，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的積累就豐富了，寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)言就不會(huì)干巴巴的了。

2. 推進(jìn)親子共讀，在共讀中豐富語(yǔ)言。閱讀應(yīng)該像我們的呼吸一樣自然，它不僅是在校園，而且應(yīng)該充盈在家庭，充盈在學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)空間。一次家長(zhǎng)開(kāi)放日，筆者把繪本引進(jìn)了課堂，當(dāng)時(shí)選擇的是以“愛(ài)”為主題的《逃家小兔》。家長(zhǎng)們被這本看似簡(jiǎn)單的書(shū)深深地吸引了，更被學(xué)生們的閱讀熱情感染了。自此，我們班進(jìn)入了繪本閱讀時(shí)代。繪本中的一些好詞佳句，經(jīng)典對(duì)白，成了學(xué)生們寫(xiě)話(huà)中的亮點(diǎn)。

3. 整班推進(jìn)讀，用“厚度”夯實(shí)語(yǔ)言。低年段學(xué)生讀慣了短小的篇幅，看久了圖文并茂的圖畫(huà)書(shū)，對(duì)整本書(shū)閱讀是不自信的。“這么厚的書(shū)，什么時(shí)候才能看完呀？”“沒(méi)關(guān)系，我陪你們一起讀?！甭?tīng)到這話(huà)，他們似乎才吃了一顆定心丸。從這天起，只要一有空，筆者就給他們讀書(shū)中的故事，每天讀一章。漸漸地，一本厚書(shū)被我們讀薄了。持續(xù)閱讀改變了學(xué)生對(duì)“厚度”的畏懼?！昂穸取币睬那暮粚?shí)著學(xué)生的語(yǔ)言積累。

三、潛移默化，讓寫(xiě)話(huà)“活”起來(lái)

1. 繪圖寫(xiě)話(huà)。低年級(jí)學(xué)生會(huì)認(rèn)的字不少，但會(huì)寫(xiě)的字卻不多，雖有表達(dá)的熱情，但真正寫(xiě)話(huà)時(shí)卻障礙多多。有幾次課間去教室時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)班上不少學(xué)生趴在桌子上畫(huà)畫(huà)，畫(huà)得很用心，有幾個(gè)還畫(huà)得特別傳神。何不讓學(xué)生們?yōu)樽约核L的圖添上文字？這樣不就圖文并茂了嗎？此后，繪圖寫(xiě)話(huà)作業(yè)成為了常態(tài)，學(xué)生們真正享受到創(chuàng)作的快樂(lè)，更重要的是為以后的習(xí)作打下了基礎(chǔ)。

2. 仿中練寫(xiě)。低年級(jí)學(xué)生有表達(dá)的愿望，但缺乏條理。仿寫(xiě)如同為學(xué)生的寫(xiě)話(huà)編織了一個(gè)框架。在這個(gè)框架中，教師適時(shí)地啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)在吸收文本精髓的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行再創(chuàng)造。在教學(xué)一年級(jí)《柳樹(shù)醒了》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生充分地讀詩(shī)，在讀的過(guò)程中感受詩(shī)的前四小節(jié)在表達(dá)上的相似之處，明確詩(shī)人為什么會(huì)把柳樹(shù)與春雷、春雨、春風(fēng)、春燕聯(lián)系在一起，然后結(jié)合課后學(xué)習(xí)小伙伴的問(wèn)題“在春天里，還有什么醒了呢？”“是誰(shuí)把他喚醒的呢？”打開(kāi)學(xué)生想象的大門(mén)，讓學(xué)生仿照課文編詩(shī)句、寫(xiě)詩(shī)句。這樣有引導(dǎo)有參照地練習(xí)，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)可謂得心應(yīng)手。

3. 情境寫(xiě)話(huà)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，因此，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景，是學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，學(xué)生在眼看、耳聽(tīng)、手動(dòng)、腦想的過(guò)程中成為實(shí)實(shí)在在的參與者，不僅能使枯燥的學(xué)習(xí)變得有趣，還能提升寫(xiě)話(huà)水平。

總之，在低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)上，最好的方法莫過(guò)于讓學(xué)生去體驗(yàn)，然后再將自己的經(jīng)歷和感受說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)。有體驗(yàn)的寫(xiě)話(huà)內(nèi)容一定是豐富的，語(yǔ)言一定是靈動(dòng)的。

編輯：張慧敏endprint