張?zhí)K茜

摘要：英語(yǔ)閱讀課教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，安徽中考對(duì)于學(xué)生閱讀能力的考查標(biāo)準(zhǔn)在逐年提高，新課程改革對(duì)于英語(yǔ)閱讀課教學(xué)提出了更高的要求。本文主要圍繞如何提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，對(duì)英語(yǔ)閱讀課的實(shí)際操作方法進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：新課程改革；英語(yǔ)閱讀；有效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0113-01

引言：近年來(lái)，高考和中考對(duì)于學(xué)生閱讀能力的要求越來(lái)越高，閱讀文本難度在不斷增大，閱讀題分值也在不斷增加。新課程改革下，高考的單選題由選詞填空取而代之，選詞填空考查的不僅僅是詞匯，而且是換了一種形式來(lái)考查學(xué)生的閱讀能力。因此，英語(yǔ)閱讀課教學(xué)需要更多地考慮學(xué)生的需求，新形勢(shì)下，幫助學(xué)生真正提高閱讀技能成為英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的中心，也對(duì)于教師的備課和教學(xué)提出了更高的要求。

1.有效教學(xué)是英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的目標(biāo)與需要

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，近年來(lái)中考和高考對(duì)于學(xué)生閱讀能力的考查比重在不斷加大，新課程改革也對(duì)我們一線(xiàn)教師的閱讀課教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的PWP教學(xué)法和五步教學(xué)法并不能滿(mǎn)足所有閱讀課的需要，而任務(wù)型教學(xué)法的任務(wù)與任務(wù)之間又應(yīng)建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系，教師對(duì)如何完成任務(wù)往往沒(méi)有明確的示意，使得任務(wù)流于形式。因此，轉(zhuǎn)變固有觀念，更新閱讀策略，強(qiáng)化閱讀技巧以及多元化閱讀課教學(xué)就顯得尤為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)诳偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、策略、手段、評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行重大改革，以適應(yīng)新的人才培養(yǎng)的需要。

近幾年來(lái)，“有效教學(xué)”這一理念的提出為我們進(jìn)一步開(kāi)展閱讀課教學(xué)指明了方向。何謂有效教學(xué)？即注重課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師首先應(yīng)具備人本主義思想，相信每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著巨大的潛能，課堂活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行。教師要盡可能地提供學(xué)習(xí)空間，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得樂(lè)趣，獲得滿(mǎn)足感與成功感。以初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)為例，我們之前的教學(xué)多是不同教學(xué)任務(wù)的簡(jiǎn)單堆砌，過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)的輸入，往往忽視了學(xué)生的精神世界，也極少利用閱讀文本對(duì)于學(xué)生進(jìn)行情感教育。作為教師，在英語(yǔ)教學(xué)中要尊重學(xué)生，注重情感教學(xué)。就尊重學(xué)生而言，學(xué)生之間是有差異的，有個(gè)性的。我們應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，針對(duì)他們的差異性提供切合他們實(shí)際的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

2.閱讀興趣的培養(yǎng)與方法的指導(dǎo)是閱讀課教學(xué)的基礎(chǔ)

在新一輪課程改革中，國(guó)家推出的新的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容和目標(biāo)做了如下表述：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這種能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。由此可見(jiàn)，初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的深層次需求，真正做到培養(yǎng)一個(gè)情感豐富的人，而不是簡(jiǎn)單記住語(yǔ)法與知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)機(jī)器。

去年暑假，我校組織全體英語(yǔ)教師赴上海華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)，我們聆聽(tīng)了許多位名師的講座。其中鄒為誠(chéng)教授的兩場(chǎng)講座最為引人入勝，開(kāi)篇即為“我國(guó)高中英語(yǔ)面臨的挑戰(zhàn)和改革方向”，從國(guó)情出發(fā)深入剖析了我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀以及在高考改革的前景下我們英語(yǔ)教師自身需要做出的改變。教授用一些課堂實(shí)例說(shuō)明了英語(yǔ)閱讀課對(duì)學(xué)生終身語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義，可見(jiàn)閱讀對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性。

初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀方法的指導(dǎo)以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也很重要，英語(yǔ)在很多地方的小學(xué)里被視為副科，這些地方的孩子們到了初中才開(kāi)始正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此也可以說(shuō)在初中，英語(yǔ)是一門(mén)起始學(xué)科，作為起始學(xué)科，培養(yǎng)濃厚的興趣顯得尤為重要，而閱讀則是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的利器之一。眾所周知，海量閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前提和保障，同樣作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)，英語(yǔ)閱讀對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用也不容小覷。雖然初中學(xué)生的詞匯量小，閱讀的難度大，但是僅靠教材上的幾篇閱讀文章來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及擴(kuò)充詞匯量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此我決定在今后的閱讀課教學(xué)中進(jìn)行以下探索：

第一， 導(dǎo)入新詞時(shí)運(yùn)用相關(guān)簡(jiǎn)單文本預(yù)先輸入。有時(shí)候課本給出的新詞雖都與文本相關(guān)，但大都沒(méi)有清晰的邏輯關(guān)系，運(yùn)用相關(guān)的文本導(dǎo)入，不僅可以加深學(xué)生的印象，還能適當(dāng)植入文化信息。例如在教授外研版八年級(jí)上冊(cè)Module11 Unit2 In England， you usually drink tea with milk.時(shí)，可以通過(guò)播放圖片或視頻幫助學(xué)生感受一些國(guó)外習(xí)俗，并順利導(dǎo)入for the first time，meal，meet，something interesting，stand in a line，take away等短語(yǔ)，從而自然過(guò)渡到文本部分的學(xué)習(xí)。

第二，閱讀課教學(xué)亦可采取小組合作制。鄒教授在講座中通過(guò)將我們?cè)谧蠋焸兎殖尚〗M討論文本的方式讓我們明白學(xué)生參與的重要性，傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)方式是讀——答——寫(xiě)，學(xué)生是被動(dòng)地參與閱讀，閱讀的效率也不高。而采取小組合作制可以最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。

第三，閱讀材料不拘泥于課本。初中生初學(xué)英語(yǔ)，詞匯量貧乏，在課本材料處理完畢后，不一定要采用寫(xiě)作或復(fù)述來(lái)進(jìn)行對(duì)文本知識(shí)的鞏固，可以通過(guò)補(bǔ)充課外相關(guān)的小文章來(lái)鞏固所學(xué)，拓展學(xué)生的詞匯量，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注意幫助學(xué)生建立課內(nèi)外知識(shí)之間的聯(lián)系。

總之，英語(yǔ)閱讀課教學(xué)不應(yīng)淪為簡(jiǎn)單的文本教學(xué)和知識(shí)點(diǎn)傳授，對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)方法，我們應(yīng)當(dāng)做到批判性地繼承、創(chuàng)造性地發(fā)展?，F(xiàn)如今，新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著，作為一名一線(xiàn)教師，我們應(yīng)當(dāng)具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和理念，閱讀課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)真正做到以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的需要，側(cè)重閱讀理念和策略的輸入， “授人以魚(yú)”不如“授人以漁”。以學(xué)生為中心就是要求教師在選擇閱讀文本和活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，密切結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平，考慮不同年齡段學(xué)習(xí)要求和個(gè)體差異，實(shí)際就是按教育規(guī)律辦事。教師在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生朋友、幫助者的身份出現(xiàn)。

3.結(jié)語(yǔ)

“冰凍三尺非一日之寒”，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于平時(shí)教學(xué)的點(diǎn)滴滲透，教師對(duì)于閱讀文本的處理以及課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)做到“以學(xué)生為中心”，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，，增加詞匯量，拓寬知識(shí)面以及提升閱讀能力是新課程改革的背景下對(duì)一線(xiàn)英語(yǔ)教師提出的新要求。因此，一線(xiàn)教師應(yīng)當(dāng)不斷更新理念，在實(shí)際工作中不斷創(chuàng)新和探索，提高閱讀課教學(xué)的實(shí)效性。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相輔相成，遵循教育規(guī)律，學(xué)生獲得了閱讀的快樂(lè)，英語(yǔ)閱讀課教學(xué)才能真正做到有效果。

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