方榕

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）09-0104-01

口語交際是語文課程的一個重要組成部分，它是聽話說話的發(fā)展，是雙向甚至多向互動的言語活動。著名教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：語言文字的訓練，聽說讀寫四個字中間，"說"字最基本，說的功夫差不多，聽、寫、讀三項就容易辦了。這句話闡明了口語訓練的重要性和學習語文的基本規(guī)律?！缎抡n程標準》也指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。因此，教師要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力。這就要求我們教師要依據(jù)學生的認知特點，充分利用教材優(yōu)勢，抓住課堂教學這一主要陣地，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生"說"的欲望

民主和諧的教學氛圍是學生積極主動發(fā)揮的前提，因此，教師要在教學中創(chuàng)設一種寬松愉悅的環(huán)境，使學生心情愉快，樂于思維，敢于表達。特別是低年級的學生在學習過程中易受情感因素的影響，我們教師應該順應兒童的心理，巧妙地創(chuàng)設各種有利于學生口語交際的情境，以調動學生口語交際的興趣。

1.1 豐富教材內容的情境。教學中，我們不僅要憑借教材對學生進行口語交際訓練，更重要的是要豐富教材的內容，充實教材的內容，創(chuàng)設情境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行口語交際，滿足生與生，師與生之間雙向互動交流的需要。如《小松鼠找花生》這篇課文，既是一則充滿童趣的故事，又是一篇進行口語交際的教材。課文最后是這么寫的：小松鼠感到很奇怪，自言自語地說："是誰把花生摘走了？"這段話留給學生一個極大的想象空間。根據(jù)這段話，教師設計了相關訓練，讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內容做適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，花生被誰摘走了？生的回答則是多種多樣，有的說：是小鼴鼠把花生摘走了；有的說：被別的小動物摘走了；有的說：可能因為生長時營養(yǎng)不夠，所以沒有結花生；還有的說：不對，沒有被別的動物摘走，因為花生長在地里，所以看不到花生……接著教師又順勢引導：小松鼠終于找到了花生了，請你想想，找到花生后會發(fā)生什么故事呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構思從孩子們的心底流露，真令人欣喜。

1.2 創(chuàng)設學生的生活情境。口語交際是現(xiàn)代人必備的生活技能，而豐富多彩的生活也為口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉生活現(xiàn)象，結合教材設計禮貌用語、問路、購物、接待客人等生活情境。如《這樣做不好》這篇口語交際，就是針對日常生活中的情景讓學生進行交流，在教學中學生的生活感知、生活積累被充分調動起來，說起來就頭頭是道。學生在這些生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學會了交易和適應市場經(jīng)濟等生活技能，還豐富了生活經(jīng)驗，為"學會生存"奠定基礎，可謂是一舉多得。

2.有效指導，教給學生"說"的方法

想說、愛說是口語交際的前提，會說才是口語交際的目的。學生想說，但是低年級的孩子，邏輯思維還未形成，不知該如何去說，說的話東一句西一句，看到什么說什么，想到什么說什么。要解決這個問題，教師必須做好示范，這也是規(guī)范學生口語，展開口語交際訓練，提高口語交際能力的重要環(huán)節(jié)。

2.1 教給方法，指導觀察。觀察是一個知覺、思維、語言相結合的智力活動過程，觀察能力的發(fā)展是思維、表達能力發(fā)展的基礎和前提。低年級的語文教材大都配有形象直觀、色彩艷麗的圖畫，在教學中要充分利用這些插圖，引導學生進行觀察，讓學生學會觀察的方法。如在教學《這樣做不好》時，我先讓學生從整體上觀察，弄清圖上畫的是什么時間、什么地點、都有誰、在干什么。通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法，說的時候有序可循，在進行其他訓練時也能思路清晰，言之有序。

2.2 提供句式，理順思維。根據(jù)低年級學生思維特點，在學生說的時候，教師可適時給學生提供一定的句式，使學生說得更有條理。如教學《我會拼圖》時指導學生用上"首先……然后……接著……最后……"說清圖上的小朋友是怎么拼的；教學《四季》這一課利用課件出示"（ ），它對（ ）說，我是（ ）。"學生仿照這個句式說話：小草青青，它對大地說，我是春天；荷葉圓圓，它對池塘說，我是夏天……學生的思維活躍又有條理，表達得有聲有色。

2.3 激發(fā)想象，學會表達。低年級的兒童想象力十分豐富，在口語交際訓練中，教師要注意激發(fā)學生的想象，不斷豐富說話的內容。如《小熊住山洞》一課，課文的最后說小動物給小熊送來了一束束鮮花，我及時引導學生：小動物們?yōu)槭裁匆o小熊送花？如果你也是其中的一員，你送花給小熊時會說些什么？這一充滿童趣的問題引起了學生極大的興趣，孩子們爭先恐后地表達了自己的想法，使課堂氣氛達到了高潮。

2.4 利用多媒體創(chuàng)設情境。利用多媒體創(chuàng)設情境，不但把靜態(tài)的教學內容轉化成直觀形象、生動逼真的動態(tài)形式教學，而且能刺激學生眼球，吸引學生的注意力，調動學生的積極性。如《有趣的游戲》這篇口語交際，通過課件配樂呈現(xiàn)學生熟悉又喜愛的游戲過程生動活潑的畫面，最大限度地調動了學生的各種感官，讓學生有種身臨其境的感覺，回憶并愉快地談論著自己曾玩過的游戲，從而達到交際的目的。

課堂教學是學生學習語言的主要陣地，口語交際能力要在雙向甚至多向互動的語言實踐中進行。教師要在課堂中給學生提供一種自由學習、師生合作、生生合作的交際情境，讓聽、想、說多樣并行，使學生始終在富有個性的積極的思維中進行口語交際活動。endprint