楊惠珺

【摘要】本文主要論述了嬰幼兒三歲前有無(wú)掌握雙母語(yǔ)的可能性及策略。嬰幼兒時(shí)期大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的神奇特性賦予了嬰幼兒學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言的魔力。善用語(yǔ)言學(xué)習(xí)敏感期，創(chuàng)造合適的家庭氛圍，引導(dǎo)兒童三歲前成為掌握雙母語(yǔ)的寶寶。

【關(guān)鍵詞】嬰幼兒 二語(yǔ)習(xí)得 神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)

關(guān)于兒童有無(wú)可能在3歲前掌握雙母語(yǔ)（譬如漢語(yǔ)+英語(yǔ)，英語(yǔ)+法語(yǔ)），國(guó)內(nèi)學(xué)界一直有一種所謂“專(zhuān)家主流”的聲音，建議家長(zhǎng)不要引導(dǎo)三歲前兒童學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言，認(rèn)為從出生到 三歲，這段時(shí)間是小孩子從完全沒(méi)有語(yǔ)言到建構(gòu)起基本完整的母語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)的階段；三歲前學(xué)習(xí)外語(yǔ)會(huì)影響兒童漢語(yǔ)母語(yǔ)的強(qiáng)勢(shì)地位，造成兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩，思維混亂，從而影響兒童智力發(fā)育，社會(huì)交往等。專(zhuān)家們常常引用類(lèi)似的例子來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，譬如：男童月月的（化名）爸爸是日語(yǔ)翻譯，媽媽在外資企業(yè)上班。為了讓月月成為“語(yǔ)言小天才”，爸爸每晚回家后就和月月說(shuō)日語(yǔ)，媽媽則說(shuō)英語(yǔ)。平時(shí)白天在家，爺爺奶奶、外公外婆輪流帶月月，就和他說(shuō)普通話或上海話，保姆帶月月出去玩時(shí)，和他說(shuō)浙江家鄉(xiāng)話。沒(méi)想到，身處“多方會(huì)談”語(yǔ)言環(huán)境下的月月到了2歲還是不會(huì)說(shuō)話。針對(duì)以上情況，上海部分醫(yī)生的評(píng)論是：多語(yǔ)言輸入導(dǎo)致了失語(yǔ)癥，因此不建議兒童3歲前學(xué)習(xí)多種語(yǔ)言。那么，這樣的觀點(diǎn)和理由站得住腳嗎？

一、三歲內(nèi)掌握雙母語(yǔ)的物質(zhì)基礎(chǔ)：嬰幼兒神奇的大腦

這些所謂的專(zhuān)家其實(shí)并不了兒童的大腦的神奇之處。美國(guó)華盛頓大學(xué)的語(yǔ)言與聽(tīng)覺(jué)科學(xué)系教授帕特里夏· 庫(kù)爾研究發(fā)現(xiàn)：多語(yǔ)言環(huán)境對(duì)嬰兒的成長(zhǎng)有許多好處。嬰兒是天生的語(yǔ)言大師。嬰幼兒階段是人的一生中最具有學(xué)習(xí)力的階段。嬰兒擁有魔力般的學(xué)習(xí)能力完全在于其神奇的大腦。嬰兒一出生就擁有1千億的大腦神經(jīng)元，剛出生的一個(gè)月，神經(jīng)元之間的連接就比剛出生時(shí)增長(zhǎng)了20倍。2歲時(shí)，嬰兒的大腦神經(jīng)元的連接網(wǎng)絡(luò)密度達(dá)到了人生的頂峰，大約是成人的兩倍。嬰兒平均每秒都會(huì)增加上千的連接。兒童大腦里發(fā)生的這些神奇的事情是兒童具有魔力般學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。嬰兒一出生，就具備學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言的可能性。這個(gè)階段不論學(xué)習(xí)多少種語(yǔ)言，都不會(huì)混淆。由于兒童大腦神經(jīng)元以及連接秉持著一種用進(jìn)廢退的原則，經(jīng)常使用的會(huì)被保留并強(qiáng)化，未被經(jīng)常使用的則會(huì)被修剪，因此如果能為寶寶創(chuàng)造機(jī)會(huì)接觸到多種外語(yǔ)，將有利于兒童大腦內(nèi)神經(jīng)元的鏈接的密度以及信息通道的高速，因此寶寶也更加聰明。

二、三歲以內(nèi)掌握雙母語(yǔ)策略

兒童神奇的大腦使兒童三歲前掌握雙母語(yǔ)成為可能，由于這種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只能在家庭的環(huán)境中發(fā)生，接下來(lái)就談?wù)劶议L(zhǎng)如何創(chuàng)造環(huán)境來(lái)引導(dǎo)嬰幼兒掌握雙母語(yǔ)：

1.善用兒童語(yǔ)言敏感的窗口期。一般認(rèn)為兒童學(xué)齡前尤其是三歲前是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金期。

2.建立兩種語(yǔ)言各自的心理詞典。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言其本質(zhì)是大腦神經(jīng)元建立連接和網(wǎng)絡(luò)。因此家長(zhǎng)要了解大腦神經(jīng)元存儲(chǔ)及提取信息的方式。詞匯在兒童大腦中存儲(chǔ)的方式是立體的。每個(gè)詞匯對(duì)應(yīng)的是相應(yīng)的圖像，聲音，情緒，情景等非常豐富的信息。兩種語(yǔ)言應(yīng)該分別建立獨(dú)立的心理詞典，不要用一種語(yǔ)言去解釋另外一種語(yǔ)言。也不要在一種語(yǔ)言中夾雜另外一種語(yǔ)言。

3.單詞和句型復(fù)現(xiàn)率高?？鋸堃约耙謸P(yáng)頓挫的媽媽語(yǔ)對(duì)于兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的幫助很大。

4.注重人際互動(dòng)。人際互動(dòng)是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)。實(shí)驗(yàn)證明，只有真人的語(yǔ)言才對(duì)3歲以內(nèi)的兒童起作用。視頻、音頻以及讀物對(duì)這個(gè)時(shí)期的兒童作用比較小。在家里，可以父母一方講一種語(yǔ)言，另一個(gè)人講另一種語(yǔ)言?；蛘邇和改钢v一種語(yǔ)言，保姆講另一種語(yǔ)言。也就是說(shuō)，與兒童的長(zhǎng)期共同生活的家庭成員講兩種語(yǔ)言，這樣可以使兒童在三歲內(nèi)將兩種語(yǔ)言都作為母語(yǔ)。

5.允許沉默期。兒童在聽(tīng)力輸入未達(dá)到一定量之前，會(huì)有一個(gè)沉默期，不愿意講話。這個(gè)時(shí)候，不要給孩子過(guò)多壓力，逼孩子講話。在母語(yǔ)期內(nèi)學(xué)習(xí)兩種以上的語(yǔ)言的孩子的沉默期有可能會(huì)比同期學(xué)習(xí)單語(yǔ)的孩子要長(zhǎng)。

6.掌握語(yǔ)言輸入的暴露率。在3歲以內(nèi)要想對(duì)一門(mén)語(yǔ)言的掌握達(dá)到母語(yǔ)程度，要求該語(yǔ)言的輸入量至少要占平時(shí)交流量的40%，只有達(dá)到這樣的輸入量才能保證兒童在3歲以內(nèi)掌握該母語(yǔ)。低于這個(gè)暴露量，將會(huì)導(dǎo)致這種語(yǔ)言習(xí)得不完全、在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤詞不達(dá)意、即使是“母語(yǔ)”也有“外國(guó)口音”之類(lèi)的“把母語(yǔ)當(dāng)外語(yǔ)”的情況。一般來(lái)說(shuō)，三歲以前的幼兒在一種語(yǔ)言里暴露50%左右，就能和同齡的單母語(yǔ)者達(dá)到近似的水平，而在一種語(yǔ)言里的暴露時(shí)間一旦低于40%，表現(xiàn)則明顯低于同齡的單母語(yǔ)者。而在母語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間段里，只要保證能達(dá)到相同的總暴露時(shí)間，早引入或者晚引入語(yǔ)言，并不造成明顯的影響。

7.可理解性輸入。語(yǔ)言輸入的內(nèi)容，要掌握N+1的原則，太復(fù)雜、難度太大，沒(méi)有任何情境的語(yǔ)言對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)只是背景噪音。要比兒童能夠理解的內(nèi)容稍微難一點(diǎn)，兒童習(xí)得語(yǔ)言時(shí)才會(huì)有小小的才成就感，這種成就感會(huì)激勵(lì)兒童產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)該語(yǔ)言的動(dòng)力。

8.創(chuàng)造合適的環(huán)境。照顧者要穩(wěn)定。盡量創(chuàng)造和睦的家庭氛圍，使兒童有安全感。

參考以上策略，分析本文開(kāi)頭引用的關(guān)于月月的例子，其實(shí)月月未必真的遭遇了失語(yǔ)癥，也很有可能是在母語(yǔ)期接觸了太多種語(yǔ)言，沉默期比單語(yǔ)的孩子要長(zhǎng)，還有就是月月的照顧者頻繁更換，有姥爺、姥姥、爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、保姆等六七個(gè)人輪流照顧，可能會(huì)使孩子沒(méi)有安全感，因此不愿意張口說(shuō)話。還有可能是月月在母語(yǔ)期接觸了太多語(yǔ)言，然而每種語(yǔ)言的暴露率都低于40%，因此達(dá)不到在母語(yǔ)期將這些語(yǔ)言同時(shí)達(dá)到母語(yǔ)的程度等等。