高敏

【關(guān)鍵詞】 幼兒；心理健康教育；焦慮；認(rèn)知能力；原則

【中圖分類號(hào)】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）16—0038—01

學(xué)齡前幼兒心理健康教育在幼兒的個(gè)體發(fā)展中起著舉足輕重的作用。3-6歲幼兒在心理發(fā)展上極不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識(shí)薄弱。在不同的年齡階段體現(xiàn)出不同的發(fā)展傾向：適應(yīng)性問(wèn)題是小班幼兒存在的主要心理問(wèn)題， 個(gè)性意識(shí)的培養(yǎng)是中班階的段主要問(wèn)題， 認(rèn)知能力的培養(yǎng)是大班幼兒心理素質(zhì)教育的主要方面，本文對(duì)幼兒園心理健康教育中應(yīng)遵循的原則，作以下闡述。

一、環(huán)境及心理的適應(yīng)培養(yǎng)是小班幼兒心理素質(zhì)教育的主要方面

1. 小班幼兒易產(chǎn)生分離焦慮情緒。對(duì)孩子而言，離開家庭，離開父母，進(jìn)入完全陌生的環(huán)境是一件非?？膳碌氖虑椤Ｋ麄兣吕蠋?，因?yàn)槔蠋煵幌駤寢寱r(shí)刻照顧自己，滿足自己的愿望。他們怕幼兒園，因?yàn)橛變簣@里不能像家里一樣隨意走動(dòng)，也沒(méi)有那些自己喜歡的玩具、自己熟悉的物品。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生焦慮情緒，這不僅會(huì)影響到他們的個(gè)性情感發(fā)展，而且還會(huì)影響他們的身體健康發(fā)展。

2. 社會(huì)交往能力退縮。這個(gè)階段的孩子，不能很好地適應(yīng)幼兒園環(huán)境，使得社會(huì)交往能力開始退縮。如，選擇性緘默癥在這個(gè)階段發(fā)病率比較多，主要原因就是孩子進(jìn)入幼兒園沒(méi)有及時(shí)適應(yīng)健康的心理環(huán)境，所以導(dǎo)致孩子以退縮行為來(lái)應(yīng)對(duì)自己所處的環(huán)境，嚴(yán)重地阻礙了其語(yǔ)言交往能力的發(fā)展。

3. 自信心缺乏。作為獨(dú)生子女，孩子是家庭中的中心點(diǎn)，所有的人和事都圍繞著他們，而進(jìn)入幼兒園以后，教師面對(duì)的不再是個(gè)體幼兒，而是全體幼兒。這種家庭和幼兒園的反差會(huì)使幼兒產(chǎn)生挫敗感。在這樣的一種心理暗示的情況下，幼兒會(huì)把過(guò)錯(cuò)歸咎為自己不好，久而久之不愿意表現(xiàn)自己，也不愿意大聲說(shuō)話，這便是缺乏自信心的表現(xiàn)。

所以，在小班階段適應(yīng)能力的培養(yǎng)是心理健康教育的主要方面。

二、幼兒個(gè)性意識(shí)的培養(yǎng)是中班幼兒心理素質(zhì)教育的主要方面

1. 自我意識(shí)與個(gè)性的發(fā)展，使幼兒個(gè)性特點(diǎn)逐漸表現(xiàn)。自我意識(shí)的增強(qiáng)與個(gè)性的初步發(fā)展，使其合作（共享）意識(shí)缺乏。自我觀念開始與教師權(quán)威、家長(zhǎng)權(quán)威發(fā)生沖突。教師往往需要更多的精力才能保持好班級(jí)整體氛圍平衡的狀態(tài)。

2. 身體（語(yǔ)言）上的攻擊性行為增多。中班以后，幼兒的行為舉止較小班而言有很大的變化，首先，出現(xiàn)不文明、不禮貌的行為。其次，孩子之間，尤其是男孩子之間出現(xiàn)次數(shù)較多的攻擊性行為。

3. 違反紀(jì)律行為增多。由于該階段幼兒自我意識(shí)與獨(dú)立意識(shí)的發(fā)展，使其不再簡(jiǎn)單地以教師為權(quán)威中心，而是增多了自我行為主宰的意識(shí)。如，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)在這個(gè)階段已有的常規(guī)行為的執(zhí)行情況并沒(méi)有以前的有效，并且幼兒有意識(shí)地開始自發(fā)的或自我的探索活動(dòng)，盡管某些探索活動(dòng)并不在常規(guī)活動(dòng)允許范圍之內(nèi)。

三、認(rèn)知能力的培養(yǎng)是大班幼兒心理素質(zhì)教育的主要方面

進(jìn)入大班，隨著幼兒身心發(fā)展水平的不斷提高，認(rèn)知能力的培養(yǎng)就成了必不可少的方面。主要有觀察力、記憶力、操作能力、理解能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，雖然在小、中班階段也在不斷地滲透著一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育，但在這個(gè)階段則更為集中、更為系統(tǒng)。

四、幼兒園心理健康教育中應(yīng)遵循的原則

1. 尊重幼兒心理發(fā)展的整體性。幼兒心理發(fā)展是一個(gè)相互聯(lián)系的整體。在教育中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒心理各方面的發(fā)展是相互影響、相互聯(lián)系的，情緒情感、自信心、交往能力等因素對(duì)認(rèn)知發(fā)展都有極大影響。因此在教育目標(biāo)的確立、教育內(nèi)容的選擇上，都應(yīng)該兼顧到心理素質(zhì)的各因素。教育過(guò)程中要重視幼兒心理各因素的整體性，善于思考，從而促進(jìn)幼兒心理各因素的整體發(fā)展。

2. 重視幼兒心理素質(zhì)發(fā)展的差異性。第一，根據(jù)男孩、女孩的特點(diǎn)，應(yīng)分別提出要求。一般而言，對(duì)于女孩，教育更多鼓勵(lì)聽(tīng)話與服從，而對(duì)男孩則更多鼓勵(lì)勇氣與自主。第二，對(duì)不同年齡段的孩子，教育的重心有所不同。3歲時(shí)，應(yīng)著重培養(yǎng)其適應(yīng)能力，如適應(yīng)幼兒園的環(huán)境、作息時(shí)間，同時(shí)培養(yǎng)其獨(dú)立生活能力，如自己吃飯、穿衣等；對(duì)于4、5歲幼兒，應(yīng)該大力促進(jìn)其自信心、情緒情感、堅(jiān)持性等良好個(gè)性因素的形成，為幼兒愉快地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；對(duì)于5、6 歲幼兒，應(yīng)有計(jì)劃地培養(yǎng)其觀察力、表達(dá)力、操作性等認(rèn)知因素的發(fā)展。編輯：王金梅