張海燕

【摘要】一直以來(lái)，關(guān)于初中生英語(yǔ)讀寫能力的探討不絕于耳，但真正即能有效提高學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力，又具有實(shí)際操作性的方法乏善可陳。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及初中學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平，闡述了幾點(diǎn)關(guān)于提高學(xué)生讀寫能力的建議，供大家學(xué)習(xí)和參考。

【關(guān)鍵詞】閱讀體驗(yàn) 閱讀文本 讀寫結(jié)合

一、背景和意義

一直以來(lái)，聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)語(yǔ)言技能是我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和素養(yǎng)的主要手段和途徑。然而，針對(duì)目前的教學(xué)環(huán)境來(lái)說(shuō)，讀和寫的能力又尤其重要，特別是以考試成績(jī)?yōu)榻K極目標(biāo)的前提下，學(xué)生的讀寫能力直接關(guān)系到成績(jī)的高低。因此，這兩項(xiàng)能力也受到學(xué)生和老師的格外重視。

就目前的初中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力來(lái)講，基本上會(huì)突出表現(xiàn)三個(gè)方面的問(wèn)題：一是內(nèi)容上，言之無(wú)物，不知所云，毫無(wú)謀篇布局的概念和能力；二是結(jié)構(gòu)上，邏輯混亂、語(yǔ)焉不詳，上下文銜接漏洞百出；三是語(yǔ)言上，陳詞濫調(diào)、表達(dá)生硬，全無(wú)感情真摯，自然流露的寫作狀態(tài)。雖然一些能力稍強(qiáng)的學(xué)生，能夠?qū)卧~、語(yǔ)法完整的拼湊在一起，但并沒(méi)有達(dá)到寫作是為了抒發(fā)情感，講述故事的真正目的。

那么如何達(dá)到真正寫作的有感而發(fā)，而不是生搬硬套呢？首先我們要考慮的是學(xué)生到底在寫作之前有多少積累，也就是有多大的閱讀量。唐代詩(shī)人杜甫曾有詩(shī)云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。在沒(méi)有充足的閱讀量的前提下，我們的學(xué)生是不可能會(huì)有好的寫作水平和寫作體驗(yàn)。

因此，為了解決以上問(wèn)題，達(dá)到提高初中生寫作能力的目的，并在充分考慮到學(xué)生英語(yǔ)水平的情況下，本文著重闡述幾點(diǎn)關(guān)于讀寫能力提高的建議。

二、方法和措施

1.興趣是最好的老師——選擇適合的閱讀文本。眾所周知，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)首先是從文學(xué)作品入手，沒(méi)有好的閱讀習(xí)慣，是不可能掌握好寫作技巧的。如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣呢？這里作者將重點(diǎn)放在閱讀興趣的提高上。什么是閱讀興趣？就是學(xué)生在讀的過(guò)程中有良好的閱讀體驗(yàn)，能夠跟寫作者產(chǎn)生交流和共鳴，能夠?qū)⒆陨淼慕?jīng)驗(yàn)帶入到作品當(dāng)中，感受到作品帶給讀者的愉悅。提高學(xué)生的閱讀興趣，首先要提高學(xué)生閱讀的成就感和提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

國(guó)外有很多分級(jí)閱讀的方法，比如，以分值來(lái)評(píng)判學(xué)生的閱讀能力；以年級(jí)來(lái)區(qū)分學(xué)生的閱讀水平等。國(guó)內(nèi)可以使用年級(jí)分層閱讀，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生分別選取難度層次不一的閱讀材料，保證學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀信心。

除此之外，還可以采用升降級(jí)的閱讀方式。例如：初三的學(xué)生在沒(méi)有達(dá)到足夠的閱讀水平之前，讓其降一至兩個(gè)等級(jí)，去讀初一學(xué)生的讀本；有較強(qiáng)閱讀能力的初三學(xué)生，可以推薦其讀高一或高二的讀本，當(dāng)然，可以給予相應(yīng)的方法指導(dǎo)。這樣，即能保證學(xué)生的閱讀量，又能兼顧學(xué)生的閱讀能力。從而達(dá)到逐步提高學(xué)生的閱讀興趣。

另外，學(xué)生的閱讀材料應(yīng)具有相當(dāng)?shù)膹V泛程度。根據(jù)學(xué)生的性格、愛(ài)好和興趣，推薦不同類別的閱讀文本。例如文學(xué)、歷史、科普乃至于科幻等，讓學(xué)生自主進(jìn)行選擇，充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)。老師可以在學(xué)生閱讀前，以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中，展開豐富的思考。

2.搭建溝通的橋梁——無(wú)障礙閱讀。所謂無(wú)障礙閱讀，指的是學(xué)生在閱讀文本時(shí)，教師不輕易將文本肢解，不讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)考慮所謂作者的語(yǔ)法、修辭習(xí)慣，華麗辭藻的使用等情況。讓學(xué)生單純的體驗(yàn)閱讀的快感。并將閱讀材料作為一個(gè)整體進(jìn)行講解。講解應(yīng)該僅限于作品內(nèi)容的理解，以及作者思想的探究。換句話說(shuō)，也就是在學(xué)生閱讀材料前，不給學(xué)生預(yù)設(shè)任何前提，不限制學(xué)生對(duì)作品的任何可能的思考。

當(dāng)然，無(wú)障礙閱讀并不意味著，在學(xué)生閱讀時(shí)教師不提供任何指導(dǎo)。在學(xué)生閱讀前，教師可以提一些不影響學(xué)生閱讀體驗(yàn)的問(wèn)題，比如：what did you learn from this stroy？或者h(yuǎn)ow did you feel in this stroy？以類似的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考閱讀文本所要帶給讀者的感受與啟迪，畢竟“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。

因此，讓學(xué)生搭建起與作者溝通的橋梁，讓學(xué)生感悟閱讀材料所要抒發(fā)的情感與表達(dá)的意義，才是閱讀真正能帶給學(xué)生的體驗(yàn)。

3.讀寫結(jié)合，以讀促寫——建立在閱讀體驗(yàn)上的寫作。在學(xué)生完成材料閱讀后，教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀材料，提供相應(yīng)的參考資料以及鏈接文本，讓學(xué)生閱讀之余，完成相應(yīng)的任務(wù)。比如：讓學(xué)生將喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行摘抄；或者，讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料，用自己的語(yǔ)言復(fù)述、總結(jié)、概括文本大意；或者將材料通過(guò)寫作的方式介紹給其他同學(xué)閱讀；亦或，召開閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生講述自己閱讀的過(guò)程以及閱讀的感受。

不僅如此，教師還可以利用故事較強(qiáng)的文本，讓學(xué)生編寫劇本，進(jìn)行表演。當(dāng)然，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，能夠圍繞when、where、who、what、how、why等元素，進(jìn)行簡(jiǎn)單情景表演，已是不易之事。如果學(xué)生能力較強(qiáng)，還可以讓其改寫、續(xù)寫或創(chuàng)寫基于原始文本的新故事、新內(nèi)容。

另外，教師也可以要求學(xué)生，在閱讀材料之后，對(duì)材料進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)簡(jiǎn)短的語(yǔ)句，評(píng)述閱讀材料的內(nèi)容的可信性、真實(shí)性以及可讀性。并對(duì)自己觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。這樣，不僅能提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的水平，還能提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，以及通過(guò)點(diǎn)評(píng)材料展現(xiàn)學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)的評(píng)價(jià)，還可以達(dá)到育人育心、育心養(yǎng)德的目的，并全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于露.國(guó)內(nèi)外童書出版分級(jí)閱讀比較研究[J].出版發(fā)行研究， 2014.