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        關(guān)于初中生英語(yǔ)讀寫能力提高的幾點(diǎn)建議

        2017-09-30 21:04:55張海燕
        校園英語(yǔ)·上旬 2017年10期
        關(guān)鍵詞:閱讀文本閱讀體驗(yàn)讀寫結(jié)合

        張海燕

        【摘要】一直以來(lái),關(guān)于初中生英語(yǔ)讀寫能力的探討不絕于耳,但真正即能有效提高學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力,又具有實(shí)際操作性的方法乏善可陳。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及初中學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平,闡述了幾點(diǎn)關(guān)于提高學(xué)生讀寫能力的建議,供大家學(xué)習(xí)和參考。

        【關(guān)鍵詞】閱讀體驗(yàn) 閱讀文本 讀寫結(jié)合

        一、背景和意義

        一直以來(lái),聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)語(yǔ)言技能是我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和素養(yǎng)的主要手段和途徑。然而,針對(duì)目前的教學(xué)環(huán)境來(lái)說(shuō),讀和寫的能力又尤其重要,特別是以考試成績(jī)?yōu)榻K極目標(biāo)的前提下,學(xué)生的讀寫能力直接關(guān)系到成績(jī)的高低。因此,這兩項(xiàng)能力也受到學(xué)生和老師的格外重視。

        就目前的初中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力來(lái)講,基本上會(huì)突出表現(xiàn)三個(gè)方面的問(wèn)題:一是內(nèi)容上,言之無(wú)物,不知所云,毫無(wú)謀篇布局的概念和能力;二是結(jié)構(gòu)上,邏輯混亂、語(yǔ)焉不詳,上下文銜接漏洞百出;三是語(yǔ)言上,陳詞濫調(diào)、表達(dá)生硬,全無(wú)感情真摯,自然流露的寫作狀態(tài)。雖然一些能力稍強(qiáng)的學(xué)生,能夠?qū)卧~、語(yǔ)法完整的拼湊在一起,但并沒(méi)有達(dá)到寫作是為了抒發(fā)情感,講述故事的真正目的。

        那么如何達(dá)到真正寫作的有感而發(fā),而不是生搬硬套呢?首先我們要考慮的是學(xué)生到底在寫作之前有多少積累,也就是有多大的閱讀量。唐代詩(shī)人杜甫曾有詩(shī)云:“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”。在沒(méi)有充足的閱讀量的前提下,我們的學(xué)生是不可能會(huì)有好的寫作水平和寫作體驗(yàn)。

        因此,為了解決以上問(wèn)題,達(dá)到提高初中生寫作能力的目的,并在充分考慮到學(xué)生英語(yǔ)水平的情況下,本文著重闡述幾點(diǎn)關(guān)于讀寫能力提高的建議。

        二、方法和措施

        1.興趣是最好的老師——選擇適合的閱讀文本。眾所周知,語(yǔ)言的學(xué)習(xí)首先是從文學(xué)作品入手,沒(méi)有好的閱讀習(xí)慣,是不可能掌握好寫作技巧的。如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣呢?這里作者將重點(diǎn)放在閱讀興趣的提高上。什么是閱讀興趣?就是學(xué)生在讀的過(guò)程中有良好的閱讀體驗(yàn),能夠跟寫作者產(chǎn)生交流和共鳴,能夠?qū)⒆陨淼慕?jīng)驗(yàn)帶入到作品當(dāng)中,感受到作品帶給讀者的愉悅。提高學(xué)生的閱讀興趣,首先要提高學(xué)生閱讀的成就感和提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

        國(guó)外有很多分級(jí)閱讀的方法,比如,以分值來(lái)評(píng)判學(xué)生的閱讀能力;以年級(jí)來(lái)區(qū)分學(xué)生的閱讀水平等。國(guó)內(nèi)可以使用年級(jí)分層閱讀,針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生分別選取難度層次不一的閱讀材料,保證學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀信心。

        除此之外,還可以采用升降級(jí)的閱讀方式。例如:初三的學(xué)生在沒(méi)有達(dá)到足夠的閱讀水平之前,讓其降一至兩個(gè)等級(jí),去讀初一學(xué)生的讀本;有較強(qiáng)閱讀能力的初三學(xué)生,可以推薦其讀高一或高二的讀本,當(dāng)然,可以給予相應(yīng)的方法指導(dǎo)。這樣,即能保證學(xué)生的閱讀量,又能兼顧學(xué)生的閱讀能力。從而達(dá)到逐步提高學(xué)生的閱讀興趣。

        另外,學(xué)生的閱讀材料應(yīng)具有相當(dāng)?shù)膹V泛程度。根據(jù)學(xué)生的性格、愛(ài)好和興趣,推薦不同類別的閱讀文本。例如文學(xué)、歷史、科普乃至于科幻等,讓學(xué)生自主進(jìn)行選擇,充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)。老師可以在學(xué)生閱讀前,以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中,展開豐富的思考。

        2.搭建溝通的橋梁——無(wú)障礙閱讀。所謂無(wú)障礙閱讀,指的是學(xué)生在閱讀文本時(shí),教師不輕易將文本肢解,不讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)考慮所謂作者的語(yǔ)法、修辭習(xí)慣,華麗辭藻的使用等情況。讓學(xué)生單純的體驗(yàn)閱讀的快感。并將閱讀材料作為一個(gè)整體進(jìn)行講解。講解應(yīng)該僅限于作品內(nèi)容的理解,以及作者思想的探究。換句話說(shuō),也就是在學(xué)生閱讀材料前,不給學(xué)生預(yù)設(shè)任何前提,不限制學(xué)生對(duì)作品的任何可能的思考。

        當(dāng)然,無(wú)障礙閱讀并不意味著,在學(xué)生閱讀時(shí)教師不提供任何指導(dǎo)。在學(xué)生閱讀前,教師可以提一些不影響學(xué)生閱讀體驗(yàn)的問(wèn)題,比如:what did you learn from this stroy?或者h(yuǎn)ow did you feel in this stroy?以類似的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考閱讀文本所要帶給讀者的感受與啟迪,畢竟“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”。

        因此,讓學(xué)生搭建起與作者溝通的橋梁,讓學(xué)生感悟閱讀材料所要抒發(fā)的情感與表達(dá)的意義,才是閱讀真正能帶給學(xué)生的體驗(yàn)。

        3.讀寫結(jié)合,以讀促寫——建立在閱讀體驗(yàn)上的寫作。在學(xué)生完成材料閱讀后,教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀材料,提供相應(yīng)的參考資料以及鏈接文本,讓學(xué)生閱讀之余,完成相應(yīng)的任務(wù)。比如:讓學(xué)生將喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行摘抄;或者,讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料,用自己的語(yǔ)言復(fù)述、總結(jié)、概括文本大意;或者將材料通過(guò)寫作的方式介紹給其他同學(xué)閱讀;亦或,召開閱讀分享會(huì),讓學(xué)生講述自己閱讀的過(guò)程以及閱讀的感受。

        不僅如此,教師還可以利用故事較強(qiáng)的文本,讓學(xué)生編寫劇本,進(jìn)行表演。當(dāng)然,對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講,能夠圍繞when、where、who、what、how、why等元素,進(jìn)行簡(jiǎn)單情景表演,已是不易之事。如果學(xué)生能力較強(qiáng),還可以讓其改寫、續(xù)寫或創(chuàng)寫基于原始文本的新故事、新內(nèi)容。

        另外,教師也可以要求學(xué)生,在閱讀材料之后,對(duì)材料進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)簡(jiǎn)短的語(yǔ)句,評(píng)述閱讀材料的內(nèi)容的可信性、真實(shí)性以及可讀性。并對(duì)自己觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。這樣,不僅能提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的水平,還能提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力,以及通過(guò)點(diǎn)評(píng)材料展現(xiàn)學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)的評(píng)價(jià),還可以達(dá)到育人育心、育心養(yǎng)德的目的,并全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]于露.國(guó)內(nèi)外童書出版分級(jí)閱讀比較研究[J].出版發(fā)行研究, 2014.

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