周艷梅

【摘要】知識(shí)建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)靠灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)是低效的，應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)。文章從“建構(gòu)”的角度，探討初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主要教學(xué)策略，分別從構(gòu)詞法、語(yǔ)音法、情境等幾個(gè)方面論述初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)感悟。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 建構(gòu) 詞匯教學(xué) 主要方法

詞匯是語(yǔ)言的材料，抑制學(xué)生興趣的發(fā)展。構(gòu)建主義認(rèn)為，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能一味“給予”、被動(dòng)“接受”，而是積極主動(dòng)探討的過程。下面，筆者從這個(gè)角度出發(fā)，重新思考和定位英語(yǔ)詞匯教學(xué)，探求切實(shí)行之有效，利于提高學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率的主要教學(xué)途徑，筆者認(rèn)為不妨從以下幾個(gè)方面改變教學(xué)策略，落實(shí)有效教學(xué)。

一、滲透構(gòu)詞法

構(gòu)建理論表現(xiàn)為利用已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和梳理為基礎(chǔ)。構(gòu)詞法以派生和轉(zhuǎn)化最為常用。派生法教學(xué)即通過詞綴的方式而教學(xué)的方式，而轉(zhuǎn)換法就是由此及彼推論出一類詞的方法。

如通過unusual的教學(xué)，教師就直接滲透這一構(gòu)詞法——un-表示否定前綴。在形容詞的開頭加上un-表示“非”、“不”等意義。再給出一些已經(jīng)學(xué)過的比較熟悉的單詞，讓學(xué)生舉一反三利用這個(gè)構(gòu)詞而說出一些形容詞的反義詞，如happy——unhappy、able——unable、uncomefortable等，有了這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生以后不論是學(xué)到新單詞，還是在閱讀中遇到類似的以u(píng)n-開頭的單詞，其意義和用法就非常明了，完全可以從構(gòu)詞而判斷出其意義。如unhated，學(xué)生見到這個(gè)單詞，可以從構(gòu)詞上以u(píng)n-開頭，詞根是hate，從而猜測(cè)出unhated這個(gè)單詞的意義，詞義、詞形、詞性也就一目了然。否定前綴in-、im-、dis-等的滲透同樣重要。

除了前綴，后綴的滲透也不能忽略，首先在日常的教學(xué)詞匯中，逐漸滲透，形成技能和方法。如-ful/-less的教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生明白以-ful和-less結(jié)尾的單詞互為反義，如careful和careless，再見到thankful、thankless等詞匯，意義、構(gòu)詞等不言自明。

構(gòu)詞法派生類單詞很多，轉(zhuǎn)化類的單詞也不少，轉(zhuǎn)化法的滲透也不容忽視。轉(zhuǎn)化法一般以兼類詞的用法的轉(zhuǎn)化為主。如work既是動(dòng)詞“工作”，也是名詞“作品”、“工作”，不同的意思在句子中的用法應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句法結(jié)構(gòu)而判斷。

構(gòu)詞法的運(yùn)用，不僅利于擴(kuò)大詞匯量，使單詞的記憶更方便、更快捷，也更牢固。

二、滲透語(yǔ)音法

語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)。多數(shù)初中教師以中考不再考語(yǔ)音辨析題為借口，對(duì)語(yǔ)音知識(shí)滲透不夠，對(duì)于單詞的發(fā)音，采取帶著讀一讀、講講詞形轉(zhuǎn)化、說說用法的簡(jiǎn)單式教學(xué)，如對(duì)于weight的教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀，直到多數(shù)學(xué)生能讀出這個(gè)單詞，然后讓學(xué)生知道這個(gè)單詞是名詞“重量”之意，再給學(xué)生講清楚這個(gè)單詞是動(dòng)詞weight的名詞形式，類似的還有high—height，long—length，并強(qiáng)調(diào)這三個(gè)單詞是初中英語(yǔ)高頻詞匯，也是中考的重點(diǎn)詞匯。如此的教學(xué)，忽視了語(yǔ)音的滲透，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單詞教一個(gè)會(huì)讀一個(gè)，看音標(biāo)讀不出的英語(yǔ)單詞的大缺口。因此，語(yǔ)音滲透勢(shì)在必行。

三、情境教學(xué)法

語(yǔ)言學(xué)家都倡導(dǎo)情境教學(xué)，語(yǔ)言在一定的情境和語(yǔ)境中才有意義。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫等都直觀、生動(dòng)、形象，多媒體創(chuàng)設(shè)情境，同樣可以收到真實(shí)、生動(dòng)的效果，很好地化解了部分學(xué)生難以掌握單詞用法的尷尬。為此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)，情境教學(xué)不可忽視。教師應(yīng)大量收集一些電影片段、視頻剪輯等，讓學(xué)生通過圖片、視頻等的觀看，理解單詞的意義和用法。

單詞正音是單詞教學(xué)的前提。筆者在詞匯教學(xué)中，滲透語(yǔ)音教學(xué)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，下載一些語(yǔ)音軟件，如“動(dòng)畫學(xué)語(yǔ)音”、“語(yǔ)音大師”等，動(dòng)漫吸引學(xué)生的眼球，在輕松的愉悅氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)音，為詞匯的教學(xué)埋下伏筆。

多媒體可以構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在熟悉的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握單詞的用法。如學(xué)習(xí)disabled、homeless等詞匯的教學(xué)時(shí)，筆者利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生身體高度殘疾、坐在輪椅上的老奶奶的情境、呈現(xiàn)給學(xué)生流落街頭的流浪漢的情境，讓學(xué)生在這些真實(shí)的情境中，感悟disabled、homeless等的意義，不用釋義，意義自明。多媒體在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，可謂省時(shí)、高效。

四、滲透記憶方法

1.拆詞法。一般情況下，對(duì)于合成詞的教學(xué)，拆詞法可以使記憶事半功倍。如first-aid、supermarket等。

2.擴(kuò)形法。擴(kuò)詞記憶，就是利用詞綴、轉(zhuǎn)換等方法，由此及彼的方法，這種方法也叫串珠法。講一個(gè)個(gè)與詞根相關(guān)的單詞彼此串起來。如hate的教學(xué)，牽引出like、love、be crazy about等反義詞，拓展出近義詞dislike等，學(xué)習(xí)care時(shí)，延伸careful、careless、carefully、carelessly等；學(xué)習(xí)difficult時(shí)，拓展出difficulty；由important，引出importance，從而聯(lián)想到confident—confidence等等。這樣，不僅學(xué)會(huì)了單詞，還滲透了構(gòu)詞法，利于學(xué)生能力的提高和拓展。

詞匯教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)而選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，從激發(fā)興趣入手，從構(gòu)建的角度研究和實(shí)施詞匯教學(xué)，以提高英語(yǔ)能力為主，注重多措并舉，構(gòu)建有效的單詞課堂教學(xué)，促使學(xué)生掌握和提高詞匯量，從而提高英語(yǔ)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧琳凡.初中英語(yǔ)中詞匯教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究[J].南北橋，2016（9）.