摘要：小組合作有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和培養(yǎng)自身能力，同時通過小組成員間的協(xié)作和溝通，實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。但由于合作學(xué)習(xí)缺乏實效性、合作學(xué)習(xí)趨于形式化、合作學(xué)習(xí)的評價機(jī)制不健全、課堂合作學(xué)習(xí)組織混亂等問題，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)課堂上并沒有實現(xiàn)它的優(yōu)勢最大化。本文從創(chuàng)設(shè)情境、明確目的、合作探究以及交流評價四方面進(jìn)行簡要闡述，以期對今后小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)開展有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；數(shù)學(xué)學(xué)科；合作學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)了三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。其中小組合作學(xué)習(xí)是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制。它是以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，由多人組成小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，以成員之間的有責(zé)任感的、有組織性的相互依賴、互助合作為主要特征，在愉快、團(tuán)結(jié)、積極的教學(xué)環(huán)境中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和社會技能的一種教育理念和教學(xué)形式。隨著素質(zhì)教育的提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入分組合作模式，順應(yīng)了新課改背景下豐富教學(xué)方式、推動課程改革的大趨勢，合作學(xué)習(xí)運用越來越廣泛，并且取得了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)在就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)，談幾點粗淺看法。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯性較強(qiáng)，思維較縝密，這也決定了小學(xué)數(shù)學(xué)的枯燥性。運用合作學(xué)習(xí)方式，能夠有效地改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段。以小組合作學(xué)習(xí)為載體，教師通過創(chuàng)設(shè)民主、和諧、開放的課堂氛圍，使得師生之間、生生之間的交流成為一種趨向和需求。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)為前提，讓學(xué)生充分感受到到合作的必要性，才能使合作學(xué)習(xí)更加有效。如在講《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，我是這樣設(shè)計的：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，在途中孫悟空化緣到三張餅，4個人怎樣分才公平呢？學(xué)生們會積極主動的思考，想解決的辦法。這樣的教學(xué)，采用的辦法就是描述美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，將要解決的問題蘊(yùn)含在故事或事件之中，由此，孩子們的學(xué)習(xí)熱情一下子被點燃了，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)動力。

二、 明確目的，提升實效

“小組合作學(xué)習(xí)”，顧名思義，是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，理應(yīng)充分地發(fā)揮“小組”的作用，合理地運用“合作”的手段，真正體現(xiàn)“小組合作”的實效性。為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法、評價的標(biāo)準(zhǔn)等等，這樣可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

1. 在突破教學(xué)的重難點時，運用“合作學(xué)習(xí)”，有助于調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教學(xué)的重點，往往是難點問題，學(xué)生只有通過發(fā)揮自己的潛能才能完成。面對疑難，中上程度的學(xué)生對問題的理解往往是半信半疑，沒把握；而中下程度的學(xué)生大多是一知半解，無從下手。這時如果面對問題采用討論的形式，學(xué)生就會你一言，我一語，茅塞頓開。

2. 在解決學(xué)生的質(zhì)疑問難時，組織小組討論，有助于確立教學(xué)中學(xué)生的主體地位。學(xué)生自讀課文后，往往會提出疑問，這時教師從學(xué)生的提問中選出具有代表性的問題，組織小組討論，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這種自讀自悟的學(xué)習(xí)形式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體精神和協(xié)作精神。

3. 當(dāng)遇到問題有多種結(jié)論時，組織小組爭論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。許多問題的答案具有不確定性，教學(xué)中出現(xiàn)這類問題時，發(fā)動學(xué)生展開辯論，更能培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，求異和創(chuàng)新精神。

三、 合作探究，深化理解

在小組與小組學(xué)習(xí)中，教師要創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的環(huán)境，讓學(xué)生提出各種問題，并深入探討。只有讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，才能誘發(fā)學(xué)生的探求欲望。在教學(xué)中，要讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，多問幾個為什么。然后根據(jù)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，探討。只有這樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容才能深入的理解，真正學(xué)到了知識。

在這個過程中，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果，并且學(xué)生每個人都必須有一定的責(zé)任分工，都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，以保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。在學(xué)習(xí)實踐活動“我們身上的秘密”時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當(dāng)標(biāo)桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢更是發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們學(xué)會了如何測量，深化了知識的理解。

四、 交流評價，體驗成功

交流、評價也就是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的一種過程。在開展合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該運用多元化的評價方式，針對合作學(xué)習(xí)小組中的不同成員，求學(xué)生學(xué)會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結(jié)。如在《乘加、乘減》這節(jié)教學(xué)時，教師采用如下小組合作形式：一個4人小組在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，4個學(xué)生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據(jù)，一個板書算式，最后一個向大家征求意見“請問同學(xué)們還有什么意見嗎？”這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說：“還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？”那個問：“都學(xué)習(xí)了乘法了，你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢？”還有的問：“為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？”“你們能再解釋一下4×3=1這個算式表示的意思嗎？”等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表做了認(rèn)真的回答和補(bǔ)充，更品嘗到了合作的成功與樂趣。

綜上，“合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與程度。一言以蔽之，小組合作學(xué)習(xí)讓課堂教學(xué)異彩紛呈。它大大地地促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，實現(xiàn)了每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔菲.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)理念的運用與教學(xué)設(shè)計[J].新課程·小學(xué)，2017，（8）：137.

[2]廖元安.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的運用[J].考試周刊，2017，（20）：71-72.

[3]陳吉英.揚(yáng)長避短——小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用策略[J].新課程·小學(xué)，2017，（3）：65.

[4]徐勝利.探究小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2017，（5）：204.

作者簡介：

何小云，福建省漳州市，漳浦縣實驗小學(xué)。