吳珅榕

【摘要】新課改背景下，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)備受關(guān)注。語文素養(yǎng)的提升又與語感的培養(yǎng)密切相關(guān)。而語感培養(yǎng)的直接渠道就是朗讀。因此在語文教學(xué)中，教師做好朗讀教學(xué)與引導(dǎo)，借助朗讀培養(yǎng)學(xué)生語感，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。本文重點(diǎn)從朗讀培養(yǎng)語感帶動語文素養(yǎng)的提升進(jìn)行分析，以期更好地促進(jìn)語文教學(xué)，帶動學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】朗讀 ； 語感 ； 語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0184-01

語感是語文教學(xué)中的核心基礎(chǔ)概念，語文教學(xué)必須要關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，關(guān)注學(xué)生語感的培養(yǎng)。而教學(xué)中語感培養(yǎng)最為有效的方式就是朗讀。讓學(xué)生在朗讀活動中借助語感與語文知識的學(xué)習(xí)，完善提升自我，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。這也是當(dāng)前語文教學(xué)的目標(biāo)及目的所在。

一、朗讀有利于提升語文素養(yǎng)

朗讀、語感與語文素養(yǎng)有直接性的關(guān)系。分析朗讀與語感，可以說沒有語言的積累就沒有語言的品味，就沒有情感的升華，學(xué)生閱讀能力的提升對應(yīng)的則是語文素養(yǎng)的提升。朗讀可以說是語感培養(yǎng)的源泉。在朗讀的過程中品味思考，在思考品味中提升，長期的積累實(shí)現(xiàn)語感的培養(yǎng)。正是因?yàn)槔首x活動中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生潛移默化地表達(dá)訓(xùn)練，其語感也自然形成。分析語感與語文素養(yǎng)的關(guān)系必須從語感的解讀入手。語感是語言文字或者語文現(xiàn)象的敏銳感知及迅速領(lǐng)悟的能力，是對語言文字從內(nèi)至外的理解與品味，不僅僅是語文文學(xué)研究的對象，更是心理學(xué)關(guān)注的課題。而這些恰好是語文素養(yǎng)的內(nèi)容體現(xiàn)。因此朗讀培養(yǎng)語感，語感的訓(xùn)練提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們必須在朗讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語感，自覺提升語文素養(yǎng)。

例如，《七色花》一課中，七色花是課文中一條很重要的線索，教學(xué)中，我能抓住這條線索，以讀為主，通過創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受七色花的美麗與神奇，在初步了解發(fā)生在珍妮身上曲折有趣的事情后，放手讓學(xué)生自讀，將課文的前后內(nèi)容聯(lián)系起來思考，啟發(fā)想象，再分角色進(jìn)行朗讀，力求讓學(xué)生在朗讀中體味真情，在互動中完成情感的飛躍。

二、落實(shí)朗讀提升素養(yǎng)的方法

（一）多讀多品

教材所選課文一般都是經(jīng)典文段的選取，語言比較凝練，表達(dá)優(yōu)美。教師應(yīng)該利用課文做好朗讀引導(dǎo)。將以讀為本的思想滲透到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會，讓學(xué)生多朗讀，喜歡朗讀，愛上朗讀。如課前讓學(xué)生自由誦讀課文，在初讀感知的基礎(chǔ)上，讓他們帶著問題邊讀邊思考，并在此之后組織精讀，讓他們斟酌品味文章的字句。在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀，也可以組織各種朗讀活動及朗讀比賽，讓學(xué)生敢于讀，樂于讀，在讀中品味課文的內(nèi)容，了解其表達(dá)方法，也加深對文章思想情感的把握，提高語文素養(yǎng)。

比如，教學(xué)《“掃一室”與“掃天下”》時，我指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語概括課文內(nèi)容、通過引讀、指名讀等形式，體會人物特點(diǎn)，想象陳蕃屋子的臟亂，在閱讀中品詞品句，理解陳蕃要掃天下，不掃一室的理由。并且抓住文中的三句反問句，指導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，通過“你連一間小小的屋子都不掃，又怎么去掃天下呢？”和“你連一間小小的屋子都不掃，是掃不了天下的。”的句式對比，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在與文本的對話過程中加深對文章的理解，有所感悟與思考，受到情感的熏陶。這樣，在不知不覺中，字詞句段篇就順利進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫，從而提高了學(xué)生的語言感受能力。

（二）創(chuàng)新朗讀

傳統(tǒng)的語文朗讀存在形式單一的弊病，學(xué)生對一種朗讀形式往往產(chǎn)生乏味感。教師可以組織學(xué)生創(chuàng)新朗讀形式，調(diào)動學(xué)生語文朗讀的積極性。例如，對于結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼?，主要是一些古詩詞，則可以采取問讀的形式，讓學(xué)生在朗讀的過程中理清層次。對于段落長而優(yōu)美的文章可以組織學(xué)生選讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。而一些生動有趣、人物涉及較多的文章，可以讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行表演朗讀。創(chuàng)新朗讀形式，依據(jù)教材的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生興趣和朗讀實(shí)際靈活安排，提升學(xué)生的語感，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

比如在教學(xué)《包公審驢》一課中，為了讓學(xué)生領(lǐng)會包公的智謀，想象包公的內(nèi)心活動，我先讓學(xué)生通過選擇文段自由朗讀，再引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語言、動作、表情等，最后引導(dǎo)學(xué)生演一演，師導(dǎo)生演，在課堂上上演了包公審驢情節(jié)。這樣讓學(xué)生在表演中靈活運(yùn)用語言文字，輕松愉快地注入自己的內(nèi)心體驗(yàn)和思想情感，體會包公的遇事冷靜和足智多謀，感悟文本思想，激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的自主性和積極性，培養(yǎng)了語文素養(yǎng)。

（三）讀寫結(jié)合

其實(shí)朗讀與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來在語感培養(yǎng)及語文素養(yǎng)培養(yǎng)方面效果最為明顯。讀寫結(jié)合起來，讓學(xué)生聽說讀寫能力得到綜合的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)中不斷積累相關(guān)的語言材料，思考在今后的寫作中該怎么借鑒學(xué)習(xí)，其實(shí)這也是語感培養(yǎng)的方式。特別要關(guān)注教材體系，將語感培養(yǎng)滲透到日常朗讀與寫作中，讓學(xué)生將朗讀感悟表述出來，實(shí)現(xiàn)語感的實(shí)踐訓(xùn)練。除了要將朗讀與寫作結(jié)合起來，在語感培養(yǎng)上還可以延伸朗讀教學(xué)。一些與課文有關(guān)的美文類朗讀素材也可以起到語感培養(yǎng)的作用。

如《翠鳥》一課中，在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓(xùn)練的最佳結(jié)合點(diǎn)，是練習(xí)寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。可以讓學(xué)生理解后，嘗試模仿這段話試著介紹小動物的外形。又如學(xué)了《草帽計(jì)》后，可以讓學(xué)生抓住故事梗概縮寫課文。學(xué)完《愛什么顏色》、《我想》等詩歌后，在學(xué)生理解、體會詩歌內(nèi)容意境的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿造本課詩歌再編一節(jié)。這樣讀寫結(jié)合，有利于培養(yǎng)豐富聯(lián)想和合理的想象，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

結(jié)束語：語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提升得益于語感的積累訓(xùn)練，而語感的積累則主要靠朗讀。因此在語文教學(xué)中，必須關(guān)注朗讀教學(xué)，做好朗讀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在多元的朗讀形式刺激下，在充足的朗讀體會中愛上朗讀，培養(yǎng)語感，奠定語文的良好素養(yǎng)。

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