陳洪

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，其抽象性思維能力沒(méi)有想象中的那般強(qiáng)。這一時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成抽象性邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期?？紤]到培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力并不能一蹴而就，而是需要更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，為此，教師要付出一定的努力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展對(duì)培養(yǎng)學(xué)生抽象性思維能力具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用，是培養(yǎng)學(xué)生們具備對(duì)形象具體事物形成直觀認(rèn)識(shí)的有效途徑和方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師對(duì)教材內(nèi)容的依賴性完全取決于對(duì)小學(xué)生思維能力形象、具體化培養(yǎng)的全面性。教師要根植于教材內(nèi)容本身，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使得教學(xué)內(nèi)容不斷優(yōu)化，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；抽象性；思維能力；關(guān)鍵時(shí)期；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)特點(diǎn)；教學(xué)質(zhì)量；

中圖分類號(hào)：G623.5

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀性，不斷提高自身數(shù)學(xué)知識(shí)專業(yè)技能，盡量避免在數(shù)學(xué)知識(shí)上存在模糊性，給教學(xué)活動(dòng)造成一定的阻礙力量，確保數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的高效性。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系以及空間形式方面知識(shí)的積累。小學(xué)教師要靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去考慮數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且歸納總結(jié)知識(shí)，逐漸形成自己的知識(shí)體系。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1學(xué)習(xí)內(nèi)容具有抽象性和形象性有機(jī)統(tǒng)一的特點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，側(cè)重于對(duì)學(xué)生數(shù)量關(guān)系以及空間形態(tài)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，學(xué)生們能夠簡(jiǎn)單的運(yùn)用便已完成教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)知識(shí)本身具備高度的抽象性以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，而在?shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容教學(xué)時(shí)，也處處體現(xiàn)著其以上兩個(gè)重要的學(xué)科特點(diǎn)，使得出入數(shù)學(xué)知識(shí)的小學(xué)生們難免會(huì)束手無(wú)策。為解決這一難題，數(shù)學(xué)教師要懂得如何有效的將這樣抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、具體化，是目前教育界研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的主要課題。有人提出要實(shí)現(xiàn)形象化、具體化的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)，要懂得如何將抽象性以及形象性達(dá)成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2學(xué)習(xí)過(guò)程具有系統(tǒng)性和漸進(jìn)性相互結(jié)合的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)除了本身的抽象性及邏輯性之外，還具有連貫性和遞進(jìn)性的特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生懂得對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，進(jìn)而逐漸形成自己的知識(shí)架構(gòu)體系。另外，邏輯性的特點(diǎn)直接表現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)的循序漸進(jìn)的原則。

短暫的課堂教學(xué)時(shí)間很快，并不能使得教師將所有系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容都能灌輸給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的講解也不見(jiàn)得就是全然接受。比如，在學(xué)習(xí)圓知識(shí)時(shí)，涉獵到圓的知識(shí)包括圓的概念、特征、周長(zhǎng)以及面積計(jì)算等等內(nèi)容，這些并不是說(shuō)一節(jié)課程就能全面學(xué)完的。從學(xué)習(xí)的先后順序就已然呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的循序漸進(jìn)原則，通過(guò)知識(shí)的掌握，最終形成系統(tǒng)性的知識(shí)體系。

3學(xué)習(xí)方法具有探索性和接受性相輔相成的特點(diǎn)

不管是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，還是其他基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，學(xué)生們面對(duì)知識(shí)的選擇總是表現(xiàn)為兩種形式，一種是主動(dòng)探索，一種則是被動(dòng)接受。主動(dòng)探索是指學(xué)生們對(duì)知識(shí)具有探索求知的欲望和興趣，促使其主動(dòng)投入其中，使得教學(xué)過(guò)程變成自身數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也就使得教學(xué)過(guò)程開(kāi)展更具探索性。相反，被動(dòng)接受則是受制于教材內(nèi)容本身，學(xué)生一次性接受教師所傳授的教學(xué)知識(shí)，使得教學(xué)過(guò)程開(kāi)展更具接受性的特點(diǎn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響

1抽象性和形象性對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展過(guò)程中，教師要將數(shù)學(xué)抽象化的知識(shí)變得更加形象化，著實(shí)給數(shù)學(xué)教師教學(xué)過(guò)程增加了難度。教師必須承認(rèn)數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性特點(diǎn)的基礎(chǔ)，考慮到學(xué)生們想象力不豐富、邏輯思維能力不足等真實(shí)情況，然后還要必須將抽象概念形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，并且得到學(xué)生的理解和認(rèn)可。為此，教師可以結(jié)合學(xué)生們的生活實(shí)際，在教師內(nèi)容開(kāi)展上達(dá)到滿足學(xué)生需求的目的，將抽象的數(shù)學(xué)概念適當(dāng)?shù)淖鲆哉{(diào)整，變成具體化的內(nèi)容在傳授給學(xué)生。轉(zhuǎn)化方法有很多，比如借助載體、情境布置等等。這樣就使得學(xué)生理解的更急加透徹，回過(guò)頭來(lái)，教師再結(jié)合抽象性的特征引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)概念的邏輯性。

2系統(tǒng)性和漸進(jìn)性對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)中的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性特點(diǎn)是數(shù)學(xué)教學(xué)另一個(gè)重要的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)在一定程度上制約了數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程方案的設(shè)計(jì)以及實(shí)施。為了不斷完善數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性，數(shù)學(xué)教師必須科學(xué)、合理的選擇教學(xué)手段和方法。比如，數(shù)學(xué)教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，準(zhǔn)確的把握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的順序。數(shù)學(xué)教材中教學(xué)內(nèi)容順序的編輯體現(xiàn)的就是數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯順序，這一順序就是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解的順序。教師要遵從教材內(nèi)容本身，找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的教學(xué)順序開(kāi)展教學(xué)，促使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的更加透徹。另外，教師也要基于吸引理論引導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)置。這一設(shè)置并不是簡(jiǎn)單完成的，需要多種系統(tǒng)設(shè)計(jì)的配合。教師要幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的完整性，立志于培養(yǎng)學(xué)生們的知識(shí)技能，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)能力，為社會(huì)提供更多符合社會(huì)需求發(fā)展的人才。這就要求教師必須關(guān)注學(xué)生每一堂課對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力，必須確保每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都能讓學(xué)生應(yīng)用靈活，掌握深刻，真正學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

3探索性和接受性對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征中關(guān)于探索性以及接受性的特點(diǎn)，需要教師要科學(xué)、合理的掌握好學(xué)生們主動(dòng)探索與被動(dòng)接受的平衡。教師在講解過(guò)程中，要清楚的分析辨別出哪些是需要教師講解、哪些是需要學(xué)生自主探索求得的，然后采用針對(duì)性的教學(xué)方法進(jìn)行傳授和引導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)比例性質(zhì)內(nèi)容時(shí)，教師需要將比例的定義和應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的講解。在講解過(guò)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量竹竿的長(zhǎng)度和影子的長(zhǎng)度來(lái)進(jìn)行定義的驗(yàn)證，其中“竹竿長(zhǎng)度和影子在同一時(shí)刻的比例是相等的”的規(guī)律由學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的更加透徹。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師要不斷提升自身專業(yè)知識(shí)技能，深入研究數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)，為學(xué)生提供符合學(xué)生需求發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，不斷完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：

[1]楊海濤.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響[J].新課程（上）.2015.08：140.

[2]宋運(yùn)明.我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中例題編寫(xiě)特點(diǎn)研究[D].西南大學(xué).2014.