張國慶

摘要：現(xiàn)階段，隨著新課程改革的深入，學校對提高和改善小學數(shù)學課堂提問教學提出了更高的要求。本文就如何提高小學數(shù)學課堂提問的有效性進行探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 課堂提問 有效性

中圖分類號：G623.2

課堂提問既是一門科學，又是一門藝術(shù)，是小學數(shù)學課堂教學的重要手段之一，尤其是對小學數(shù)學課堂教學，提問就更顯其重要性。課堂提問是小學數(shù)學課堂中常用的一種教學手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯(lián)系的主渠道和"鋪路石"。那么如何充分發(fā)揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進學生全面發(fā)展的過程中起到應(yīng)有的作用呢？

一、課堂有效提問的含義

教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問出具有計劃性、針對性、啟發(fā)性、開放性的問題，使問題真正為課堂教學服務(wù)，激發(fā)學生主動參與的欲望，從而進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

二、提高課堂提問有效性的策略

（一）精心設(shè)計課堂提問

課堂提問作為一門藝術(shù)，不但要在藝術(shù)上去追求它，更要從質(zhì)的方面去要求它，在課堂教學中，學生是學習的主體，作為教師，一定要十分注重學生的主人翁地位，讓他們所學到的每一項知識都是自己深思熟慮的結(jié)果. 為了做到這一點，作為一名數(shù)學教師，對于怎樣引導學生學習新知，就必須要認真思考，精心策劃. 凡是能夠讓學生自學的盡量讓學生自學，凡是能夠采用引導探索、比較、歸納、推理等方法去學習新知、解決問題的就盡量采用這種方法，這樣學生的思維受到的訓練強度就比較大，教學效果也就好.因此，在設(shè)計課堂提問時必須注意以下幾點：

1、設(shè)計課堂提問必須符合兒童的年齡特點和認知規(guī)律

不同年齡段的學生有不同的認知規(guī)律，在設(shè)計課堂提問時，如果忽視這個方面的特點和規(guī)律，不但不能夠啟發(fā)學生思維，反而會把學生問得不知所措，繼而挫傷學生學習的興趣.

2、設(shè)計課堂提問，要注意聯(lián)系學生生活實際和知識結(jié)構(gòu)

數(shù)學知識來源于生活，知識結(jié)構(gòu)也是通過不斷積累而建立起來的，因此，設(shè)計課堂提問，就要十分注意從學生實際生活經(jīng)驗和原有的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)進行提問. 例如教學長方形、正方形面積計算時，可根據(jù)學生已經(jīng)掌握的用1個單位面積的正方形，通過擺放來測量其面積是多少的知識，來設(shè)計如下幾個問題：教師先讓學生準備邊長是1厘米的正方形紙片12個，并要求學生先分別用6個、12個這樣的紙片擺放出不同形狀的長方形后，教師提問：（1）擺出這樣的長方形、正方形，它們的面積各是多少？（2）觀察一下擺放出的這樣的長方形的長和寬各是幾厘米？（3）想一想，這些長方形的面積與它們的長和寬有什么關(guān)系？正方形的面積與正方形的邊長有什么關(guān)系？你能夠根據(jù)它們的關(guān)系來計算長方形、正方形的面積嗎？由于問題的設(shè)計在學生原有基礎(chǔ)上，又通過觀察、比較等教學手段，從舊知識逐步向新知識過渡，學生的思維得以啟迪并較順利地歸納出計算長方形、正方形的面積公司，收到事半功倍的效果。

（二）提問要立足于學生的興趣

由于小學生好奇心較強，一些新穎的事物很容易引起他們的興趣，因此，作為小學數(shù)學教師在課堂提問上要更加立足于學生的興趣，要引導學生對教師所提出的問題進行思考。除此之外，教師在課堂提問中，還可以穿插一些小游戲，讓學生帶著問題進行游戲，這樣不但可以激發(fā)學生的學習積極性，還可以極大程度地調(diào)動他們的學習主動性，學生只有自覺地參與到學習中來，才可以獲取所需的知識，提升技能。例如，教師在講解《8的乘法口訣》時，想要讓學生牢記，就應(yīng)該在課堂上設(shè)計相應(yīng)的鞏固練習游戲，可以首先準備一些需要補充的乘法口訣卡片，然后把班級里面的學生進行分組，告訴學生哪一組到最后回答的卡片數(shù)最多，教師就給予相應(yīng)的獎勵，這樣的做法不但可以調(diào)動學生學習的興趣，還可以使學生的乘法口訣得到有效的鞏固。

（三）合理反饋激勵，促進提問升華

問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣對學生的回答做出合理的反饋，或是給予激勵，又或是給予學生加以引導，仍然很重要。

1、加強引導技巧的優(yōu)化，提高提問實效

在教學中常常會遇到這樣的情況，很多設(shè)計得十分巧妙的問題，在實際教學中卻收不到應(yīng)有的啟發(fā)思考、發(fā)展思維的效果。一個重要的原因就是問題提出之后，教師缺乏必要的引導，或進行了引導，但“啟而不當”、“啟不得法”。只有“啟而得當”、“啟而得法”，課堂提問才不流于形式，才能落到實處。教師可以運用以下優(yōu)化對策：

（1）鋪路架橋。當學生由于思維定勢等因素的影響思維暫時受阻，無法正確回答教師的問題時，教師應(yīng)及時鋪路架橋予以疏導。當有些問題因為難度太大，學生一時無法講清時，教師要適時架梯子，在終結(jié)性問題的前面，補充一些難度較小的問題。

（2）引向、指津。學生在回答問題時，有時會出現(xiàn)“東拉葫蘆西扯瓢”的情況，遇到這種情況，教師應(yīng)適時地給學生引向、指津。

2、合理激勵，提高積極性

教師在數(shù)學課堂教學中要提高效率，其提問的實效性就必須提高學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣。那么，如何調(diào)動學生的學習積極性呢？

首先要信任、尊重學生，以“朋友和共同學習者”的身份與學生相處，創(chuàng)設(shè)一個融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂問題情境，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。

其次要賞識激勵每個學生。人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。學生常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，因而產(chǎn)生自身增值感，增強學習的內(nèi)部動力。教師要在學生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯的內(nèi)容，教師可以用多種手段讓其自己認識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他們看到自己的成績，以利再學。學生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞。

總之，教師只有樹立正確的觀念，在課堂提問中遵循一定的原則，掌握適當?shù)奶釂柗椒ǎ拍茉诮虒W實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，使課堂提問真正成為課堂教學活動的腳手架。

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