摘要：在小學數(shù)學教學過程中恰當?shù)倪\用電教媒體可使學生快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維、形成能力，對教學方法的改革有著積極的意義：它不僅優(yōu)化了課堂教學結構，同時也促進了小學生認知心理和智力的發(fā)展。為課堂教學營造了濃厚的氛圍，使學生以最佳的狀態(tài)投入學習中。

關鍵詞：電教媒體；提高；效率

中圖分類號：G633.6

把多媒體引入小學數(shù)學課堂，是現(xiàn)代教育的必然趨勢。在小學數(shù)學新授課中，合理選擇多媒體，可以把高度概括的概念、枯燥的計算、煩瑣的應用題、抽象的幾何知識等展示出來，以彌補傳統(tǒng)手段的不足，優(yōu)化傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代手段的動態(tài)組合使用過程，從而激發(fā)學習興趣、活躍教學氣氛、調動學習積極性、集中注意力、啟迪思維、培養(yǎng)能力、減輕學業(yè)負擔，有效提高課的質量與效率。

一、運用現(xiàn)代電教媒體，提高課堂效率，使“數(shù)學”容量更大。

多媒體的使用無疑增多了課堂信息傳遞的通道，無論是學生得到的知識信息，還是老師掌握學生的反饋信息，都大大提高了單位時間內傳遞信息的容量，增加了課堂的密度，增大課堂容量不是增多練習數(shù)量，而是思維訓練的高精度、高效率，發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)了學生的學習欲望，積極開動思維。

比如習題課教學，應注重基礎，由易到難，力求變化，根據(jù)習題設計幾個板塊：小試身手、小猴摘桃、小鳥回家等，動態(tài)的圖畫有利于數(shù)學情境的再現(xiàn)，激發(fā)學生興趣，在老師有意識的情境設置中主動探索研究，提高構建數(shù)學模型的能力，強化訓練學生的數(shù)學思維，由淺入深，由易到難，層層深入，培養(yǎng)學生良好的思維品質，讓學生最后總結確定此類問題的思維方法，參與數(shù)學思維訓練，讓每個學生都有收獲，大大提高了課堂教學效率。

二、利用多媒體創(chuàng)設探究情境激發(fā)學習興趣。

兒童心理學家告訴我們：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。在教學中，宜采用過直觀導入、實驗導入、故事導入、問題導入等多種形式，激發(fā)學生強烈的求知欲望，使他們自覺地積極地進入學習活動之中。例如故事導入，在教學“分數(shù)的基本性質”時，先放錄音聽故事，隨著故事情境的不斷展開，學生趣味盎然，懸念頓生，思維處于欲罷不能的狀態(tài)，此時教師把握時機，導入新課。這樣的開頭一下就抓住了學生。學生注意力集中，學習興趣很濃，充分體會到實地收集數(shù)據(jù)的樂趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。

三、利用多媒體培養(yǎng)學生思維能力。

在當今的教學活動中，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能已成為首要任務之一。因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，以開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。多媒體進入課堂，使教學環(huán)境煥然一新。教學中，可以把課堂時空還給學生，給學生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，萌發(fā)學生的創(chuàng)新意識，以促進學生的思維積極地開展，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。小學數(shù)學教學中巧用多媒體輔助教學，可以變抽象為直觀，變靜為動，向學生展開教學情境，提供豐富的感知對象，促進學生思維能力的發(fā)展。

如“圓的認識”一課教學中，為了使學生牢固掌握圓的特征，教師先提問：“大家回憶一下，我們見到的各種各樣的車輪都是什么形狀的？”在學生回答后，運用多媒體顯示自行車、摩托車的模型，然后再問：“如果將圓形的車輪換成橢圓形的，會出現(xiàn)什么情況呢？”隨著多媒體的演示，學生很快得出結論：橢圓形的車輪，在行使過程中無法保持穩(wěn)定。接著再運用多媒體將車輪依次換成長方形、正方形、進一步驗證上面的結論。這樣借助多媒體不斷的變換，把它們與圓形進行鮮明、生動的比較，在對比的情境中，學生對圓的特征有了深刻的表象認識。學生注意力更易集中，獲得了深刻的表象，讓學生展開想象的翅膀，較好的培養(yǎng)了學生的思維能力。

四、運用現(xiàn)代電教媒體，增強自主能力，使“數(shù)學”個性更突出。

在教學中教師要不斷給學生創(chuàng)設富有變化而且能激發(fā)學生求異感的學習情境，啟發(fā)學生多層次，多角度地思考問題。啟發(fā)、鼓勵學生求異，從而促進學生個性的發(fā)展。例如：在鞏固“求長方體的表面積”時，出示練習題“有一個長方體長10厘米，寬8厘米，高6厘米，把它平均分成兩個長方體，分成的每個長方體的表面積可能是（）平方厘米，也可能是（ ）平方厘米，還可能是（ ）平方厘米?！本毩曋凶寣W生從不同的角度去思考怎樣分。由于小學生的空間想象能力還不夠強，對這類知識的理解存在一定的困難，因此我在學生討論后，結合電教進行教學，出示一個長方體，按學生的方法在電腦上演示，分別沿著長、寬、高將這個長方體平均分成了兩個長方體，讓學生更直觀地看到不同的方法，發(fā)展學生的空間想象能力。

課堂教學中教師若注重運用電教媒體，則能幫助學生真正理解數(shù)學概念，挖掘確切的數(shù)學意義和運用條件，能利用它們順利地進行正向遷移，有效解決一些實際數(shù)學問題，同時，也有利于幫助學生實現(xiàn)數(shù)學情境的想象的真正結合。小學圓柱、圓錐體積的計算，是培養(yǎng)空間思維能力的教學難點，也是學生的薄弱環(huán)節(jié)，課堂教學中應強化空間抽象能力。運用計算機三維動畫的形象、直觀、逼真性。從不同角度展示情景，從而獲得很強的視覺刺激，這樣可以培養(yǎng)學生思維的多維性。

總之，多媒體應用于教學對數(shù)學教學質量的提高有著絕對的意義。只要我們從實際需要出發(fā)，合理地利用各種電教媒體，學生的數(shù)學教學就可能取得預期的效果，“讓每一個學生全面發(fā)展”這一美好的愿望就一定能實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]閆江濤.小學教育心理學教程[M]鄭州：鄭州大學出版社，2007

[2]溫樹輝.小學數(shù)學多元化課堂教學嘗試[J]廣西：廣西教育學院雜志社，2006，（2）.

作者簡介：張恩玲，女，1980年出生，二級教師，本科。許多論文在省市及區(qū)論文評比中獲獎，撰寫的《“分層次教學”在小學數(shù)學教學中的實踐研究》獲省教學成果一等獎。endprint