王衛(wèi)瓊

摘要：隨著我國教育體制的改革，對教育教學提出了新的要求，教育不再只是傳授知識，生態(tài)價值觀的培養(yǎng)成為了教學的主要內(nèi)容，在初中語文教學中培養(yǎng)學生的生態(tài)價值觀是十分重要的，學生要懂得關(guān)愛他人、關(guān)注社會、關(guān)懷自然，從而實現(xiàn)自我價值，成為有著良好生態(tài)價值觀的人。本文就初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的生態(tài)價值觀為主題，分析了幾種培養(yǎng)的方式，希望能為教學提供一點幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文；生態(tài)價值觀；培養(yǎng)方法

· 【中圖分類號】G633.3

初中語文不但能夠提高學生的語文能力，對提升學生的生態(tài)價值觀也有著重要的作用，語文老師在教學的時候?qū)⑸鷳B(tài)價值觀滲透到課程中，合理安排教學內(nèi)容，可以幫助學生樹立正確的、科學的價值觀，在生活中遇到問題的時候可以正確地看待和處理。由此可見，教師一定要改變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，在講授知識的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學生的生態(tài)價值觀。

一、初中語文教學培養(yǎng)學生生態(tài)價值觀的原則

（一）遵循循序漸進原則

對學生開展生態(tài)價值觀的培養(yǎng)是一項長期而艱巨的任務(wù)，不能操之過急，要從淺到深，有條不紊地逐步滲透，同時要注意對學生進行觀察，根據(jù)學生的狀態(tài)隨時對教學進行調(diào)整，讓學生認識到樹立正確的生態(tài)價值觀是一件非常重要的事，學生本身提高了對這件事的認識，對生態(tài)價值觀的培養(yǎng)工作有著積極的影響。

（二）將教材資料與學生生活實際相結(jié)合原則

語文取材于生活，所以語文中能夠利用的資源都與生活實際密切相關(guān)。但是很多教師在實際的教學過程中，沒有深入地挖掘教材中的內(nèi)容，不能將教材中所蘊含的資料與實際的環(huán)境現(xiàn)象相結(jié)合，語言死板，從而影響了學生樹立正確的生態(tài)價值觀[1]。

（三）結(jié)合實踐活動

光有理論是空洞的，只有將理論與實踐相結(jié)合，開展實踐活動，讓學生實際感受自然、領(lǐng)略到自然的魅力，才能讓他們從心里真正認識到樹立正確生態(tài)價值觀的重要性、才能夠形成保護環(huán)境的意識。

二、初中語文教學中培養(yǎng)學生生態(tài)價值觀的思路

（一）從語文教材中尋找生態(tài)價值觀教學資源

在初中語文課文中，很多都蘊含著生態(tài)價值觀，老師要對這些教材進行深入的研究，從中發(fā)現(xiàn)并歸納總結(jié)生態(tài)價值觀的教學資源，利用這些素材，對學生進行生態(tài)價值觀的培養(yǎng)，讓學生深刻地領(lǐng)會作者的意圖，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不僅僅停留于文章表面的敘述[2]。例如對毛澤東的《沁園春—雪》一課進行學習時，文章中大量的語言都是在描寫眼前所見的景色，從中表達出作者的情感。在教學過程中，要讓學生聯(lián)系生活實際，課前可以布置任務(wù)，讓學生在自然環(huán)境中對景色進行觀察、體會，有了自身的體驗之后，會對文章有更深刻的理解，不僅僅是看懂文章那么簡單，而是要讓學生在文章的字里行間中體會到、感悟到作者的情感，從而引導學生成為一個具有良好品格的人，培養(yǎng)學生良好的生態(tài)價值觀。

（二）從生活實例中培養(yǎng)學生的生態(tài)價值觀

如果老師只是用說教式教育培養(yǎng)學生的生態(tài)價值觀，很容易引起學生的反感，對學生形成良好的生態(tài)價值觀有著不利的影響。因此，老師要注意方法，將教材內(nèi)容生活化，引導學生從課堂走進生活，將生活帶進學習，生活實際是學生能夠領(lǐng)悟生態(tài)價值的源泉。生態(tài)價值觀的培養(yǎng)就是要讓學生對實際的生活有所感知，幫助他們培養(yǎng)對生活的信念[3]。在初中語文教學中，每次的文章學習都是一次情感體驗的過程，如果學生能夠?qū)⒆约荷钪械乃娝劼?lián)系到課文中，不但會對文章有更深刻的理解，對生活也會有新的感悟。例如海子的《面朝大海，春暖花開》這首詩，大海是作者的心理歸宿，作者渴望幸福，整首詩乍看是對人的祝福，但是當深入了解之后就會發(fā)現(xiàn)，面朝大海，春暖花開只是作者的美好幻想，這其中透著作者的絕望，是對現(xiàn)在和未來的否定。

（三）對學生的培養(yǎng)要結(jié)合實際生存狀況

從教材中培養(yǎng)學生的生態(tài)價值觀，學生是站在旁觀者的角度，缺少真實的內(nèi)心情感體驗，對生態(tài)價值觀的認知不夠深刻。因此，在對學生進行培養(yǎng)的時候，老師要從客觀實際出發(fā)，針對不同地區(qū)的孩子，結(jié)合他們具體的生存狀況，培養(yǎng)他們生態(tài)價值觀的形成[4]。很多文章中作者對環(huán)境的描寫都是其真實的生存狀況，如馬致遠的《天凈沙—秋思》中的描寫，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”這些景色的描寫都是對作者的真實寫照，抒發(fā)了游子在外思念故鄉(xiāng)，倦于漂泊的凄苦之情。同樣，老師在講授生態(tài)環(huán)境建設(shè)的時候可以聯(lián)系學生實際感受，例如可以針對學生親身經(jīng)歷的自然災害入手，讓學生對破壞環(huán)境所出現(xiàn)的后果產(chǎn)生共鳴，學生就會深刻認識到生態(tài)文明建設(shè)的重要性，有助于提高教學效果。

（四）營造一個良好的生態(tài)文化氛圍

一個良好的生態(tài)文化氛圍對培養(yǎng)學生的生態(tài)價值觀有著促進的作用。在良好的氛圍下，學生耳濡目染，長此以往地受到文化的熏陶，自然而然地會形成生態(tài)價值觀念[5]。所以，在初中語文教學中要加強校園和班級的生態(tài)文明建設(shè)，例如舉辦生態(tài)常識競賽，讓學生參與其中；舉辦生態(tài)文明為主體的班會或是班級活動，使學生了解當前的嚴峻形勢，認識到保護環(huán)境的重要性，自覺地養(yǎng)成良好的生態(tài)價值觀，從自我做起，從小事做起，共同為生態(tài)文明建設(shè)貢獻力量。

結(jié)束語：

總而言之，培養(yǎng)學生的生態(tài)價值觀是當前社會發(fā)展和教育改革的必然要求，而對初中生進行生態(tài)價值觀的培養(yǎng)是重中之重，初中語文教學對生態(tài)價值觀的培養(yǎng)有著得天獨厚的有利條件。因此，初中語文教師要肩負起培養(yǎng)學生良好的生態(tài)價值觀的責任，與時俱進，不斷創(chuàng)新教學理念和教學方法，從以上幾個方面，通過對學生的教育，提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)出具備良好的生態(tài)價值觀的學生。

參考文獻：

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[2] 韋紅扣.如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的生態(tài)價值觀[J].語數(shù)外學習（初中版·中旬刊），2013（11）：4.

[3] 崔娜.初中語文教學生態(tài)價值觀培養(yǎng)探討[J].教育界，2014（35）：96-96.

[4] 劉照泉.在初中語文教學中培養(yǎng)學生的生態(tài)價值觀方法研究[J].語數(shù)外學習（初中版·上旬刊），2014（1）：3.

[5] 姜立英.初中語文教學生態(tài)價值觀培養(yǎng)研究[J].科普童話·新課堂（下），2015（4）：38.endprint