黃小華

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)科整合正成為一個(gè)改革的熱點(diǎn)。本文結(jié)合小學(xué)英語繪本教學(xué)的角度出發(fā)，闡述學(xué)科整合的含義，學(xué)科整合的目標(biāo)，小學(xué)英語繪本教學(xué)與其他學(xué)科整合的意義以及如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語繪本教學(xué)的學(xué)科整合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 繪本教學(xué) 學(xué)科整合

中國(guó)分類號(hào)：G623.31

哈佛大學(xué)加德納教授所提出的多元智能理論，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都擁有多種智能，且有程度上的差異，即具有優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，來達(dá)到多元智能的發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)中，如果教師能利用優(yōu)秀繪本，運(yùn)用繪本進(jìn)行調(diào)配內(nèi)容的相關(guān)概念和事物的延伸，進(jìn)行多學(xué)科的整合，將有助于學(xué)生多元思考和多元學(xué)習(xí)。

一、 學(xué)科整合的含義和目標(biāo)

什么是學(xué)科整合呢？有人說，學(xué)科整合是學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充，技能的補(bǔ)充；也有人說，學(xué)科整合就是學(xué)科之間的“整改、合作”，即對(duì)各學(xué)科進(jìn)行一番整治，使之在新的層面上結(jié)合成一個(gè)新的整體。浙江教育學(xué)院的王治文教授提出的觀點(diǎn)比較具有代表性，他認(rèn)為課程整合通常指的是，考慮到各門原分列課程之間的有機(jī)聯(lián)系，將這些課程綜合化。還有一種整合是相對(duì)廣義的，即課程設(shè)置的名目不變，但相關(guān)課程的課程目標(biāo)、教學(xué)與操作內(nèi)容包括例子、練習(xí)等、互相滲透、互相補(bǔ)充。

我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)科整合，就是各學(xué)科互相滲透，互相融合，優(yōu)化組合，使各學(xué)科之間相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，從而提高各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量的過程。學(xué)科整合有效利用各學(xué)科的教學(xué)資源，以及在各學(xué)科教學(xué)中獲得的知識(shí)技能，來全面提高教學(xué)質(zhì)量，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，

二、小學(xué)英語繪本教學(xué)中學(xué)科整合的意義

繪本以“圖像為主，文字為輔”，圖文并茂之英文繪本，讓學(xué)生在閱讀中，感受繪本的語言美、圖像美。每一本繪本還體現(xiàn)不同的主題內(nèi)容，如生活常規(guī)（《No， David！》）、學(xué)習(xí)認(rèn)知（《Little Yellow And Little Blue》）家族情誼（《My Dad》）、無私奉獻(xiàn)（《The Giving Tree》）。在小學(xué)英語課堂中開展繪本教學(xué)，并在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合，有助于學(xué)生多元思考和多元學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力。

三、小學(xué)英語繪本教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合

要在小學(xué)英文教學(xué)中開展繪本教學(xué)并實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合目標(biāo)，教師必須首先改變教育觀念。只有綜合理解、運(yùn)用多學(xué)科的手段，才能培養(yǎng)出素質(zhì)全面的學(xué)生。其次應(yīng)該利用課余時(shí)間多看優(yōu)秀的英文繪本及繪本專著，提高繪本鑒賞能力。最后，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，充分考慮各學(xué)科各學(xué)科教學(xué)之間的聯(lián)系，使教學(xué)的內(nèi)容得到更大的精簡(jiǎn)和優(yōu)化，有效提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中，我是這么做的：

1. 繪本教學(xué)與語文學(xué)科的整合

英語和漢語同屬語言類學(xué)科，在教學(xué)中有很多方面可以利用母語的正遷移作用，使學(xué)生更快理解教師的意圖。如在教學(xué)《Good Night， Moon》時(shí)我先讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀其中一段文字，想一想，為什么這段文字讀起來特別朗朗上口。Goodnight， room. Goodnight， moon. Good night， cow jumping over the moon. Goodnight， light. And the red balloon. Goodnight， bears. Goodnight，chairs. Goodnight kittens. And goodnight mittens. Goodnight clocks. And goodnight socks.學(xué)生讀完后會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來這繪本里的文字是兩句一韻的，所以讀起來特別悅耳。接著，我又讓學(xué)生思考，這是一本睡前故事，要怎樣讀才會(huì)更好聽。學(xué)生紛紛回答，應(yīng)該用緩慢、柔和的聲音來讀。最后，在《月光曲》柔美的伴奏下，我和學(xué)生一同讀完了整個(gè)故事。

2. 與德育課的整合

任何一門學(xué)科都承擔(dān)著教書育人的任務(wù)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，結(jié)合繪本來教育學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的品格，比起簡(jiǎn)單、枯燥的講道理，要容易接受得多。如《Joseph Had a Little Overcoat》講的是一個(gè)猶太人Joseph有件小外套，穿舊了，穿破了，就改成了夾克。約瑟夫有件夾克，穿舊了，穿破了，就改成了背心。背心改圍脖，圍脖改領(lǐng)帶，領(lǐng)帶改鈕扣……鈕扣不小心丟了，結(jié)果約瑟夫什么也沒有了。于是約瑟夫決定寫這本關(guān)于小外套的書，告訴讀者“你可以無中生有（you can always make something out of nothing）”。講完繪本后：我問學(xué)生，你們家里是不是也有變小了、穿舊了的衣服呢？小了的衣服可以贈(zèng)送給有需要的人，舊了的衣服可以和媽媽一起動(dòng)手，改造成其他可用的衣服。家里還有像舊瓶子、舊CD等，也可以拿來改造，做成美觀又實(shí)用的筆筒、杯墊等。這樣的活動(dòng)使英語教學(xué)與德育教學(xué)有機(jī)結(jié)合，真正做到教書又育人。

3. 與美術(shù)課的整合

好的繪本中的每一幅畫都是畫家精心構(gòu)思、反復(fù)修改出來的作品，不同的畫家在繪制過程中所選用的表現(xiàn)形式也各不相同，在繪本課中，我會(huì)在引導(dǎo)孩子觀察封面內(nèi)容的同時(shí)，介紹這本書的作者及繪畫風(fēng)格，如《The Very Hungry Caterpillar》的作者是Eric Carl， 他的作品大多不是畫出來的，而是先在卡紙畫出不同的肌理，再將這些色紙裁剪出有主題的圖案，硬邊裁切的紙緣，柔軟鮮艷的色彩，形成了巧妙的對(duì)比。又如《Make Way For Ducklings》，作者Robert McCloskey為了把鴨子畫得栩栩如生，不但趴在地板上，“平等地”觀察鴨子的各種姿勢(shì)，還把它們放進(jìn)有水的浴缸，細(xì)細(xì)觀看泳姿與動(dòng)作。僅僅是為了想知道鴨子在天上飛翔時(shí)，喙從下面看上去是什么樣子的，他就會(huì)把鴨子用毛巾裹上，放到椅子上，然后仰面躺下畫上幾百張速寫。這本書，作者用了六年時(shí)間才完成，也成為了一個(gè)經(jīng)典。學(xué)生在學(xué)到英語的同時(shí)，審美水平也得到了提高。

整合的目的和方式是多種多樣的，整合的過程不是把某一門課程的內(nèi)容強(qiáng)加在另一門課程上，而是為了利用其它學(xué)科的優(yōu)勢(shì)為英語教學(xué)服務(wù)，增加英語教學(xué)的魅力，整合需要有中心，英語課畢竟還是以語言學(xué)習(xí)為主，所以需要注意不要把英語課整合成四不象。

小學(xué)學(xué)科整合是一個(gè)全新的課題，也是一個(gè)全新的教學(xué)理念。要讓學(xué)科整合真正在教學(xué)中發(fā)揮作用，這有待于我們每一位老師的努力。我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)組織部門，必須研究出可行的方法和措施，引領(lǐng)教師投入到學(xué)科整合這個(gè)課題研究中來，讓每一位老師在學(xué)科整合的研究中得益，讓每一位學(xué)生在學(xué)科整合的教學(xué)中得益，切實(shí)有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)： 1、蔣媚，《新課程校本教研問題與指導(dǎo)》，陜西師范大學(xué)出版社，2005 年 6 月第 1 版.

2、程天君，《教育學(xué)分支學(xué)科之間的關(guān)系》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，2006 年第 4 期.

3、杜作潤(rùn)，2001 年第 1 期，《信息技術(shù)與課程整合：應(yīng)體現(xiàn)更完整意義的目標(biāo)價(jià)值》，中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)，2001.

4、王治文， 2005年12 月 20 日，《課程整合的現(xiàn)實(shí)性解說》.endprint