馬志明

【摘要】隨著教育改革的不斷發(fā)展，教師的教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不再適用于如今的課程需要。在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，做到課堂高效學(xué)習(xí)，教師在課下需要指導(dǎo)學(xué)習(xí)做好預(yù)習(xí)的功課。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；預(yù)習(xí)；結(jié)合

如今新課程的改革不斷深入，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)在對人才培養(yǎng)的需求。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要適當(dāng)改變自己的教學(xué)方法。如今的小學(xué)生生活在一個科技與經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的社會，他們的思想比較獨(dú)立，雖然教師在課堂上認(rèn)真教學(xué)，但是認(rèn)真聽講的學(xué)生越來越少。所以說，如今教師的教學(xué)重點(diǎn)不再是一味地進(jìn)行課本知識的講解，而是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，創(chuàng)建高效的課堂。在小學(xué)語文教學(xué)中，課前的預(yù)習(xí)是不容忽視的，預(yù)習(xí)同時(shí)也是一種重要的學(xué)習(xí)方法，它能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，還能幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)是相當(dāng)重要的，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。如今的小學(xué)語文教學(xué)預(yù)習(xí)現(xiàn)狀是，許多語文教師在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)只是讀讀課文，并沒有在本質(zhì)上教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中需要教會學(xué)生如何進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的。

一、小學(xué)語文教學(xué)中預(yù)習(xí)的意義

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師每一節(jié)課所講的內(nèi)容都非常多，而且為了改變一些教學(xué)模式，教師所講的內(nèi)容也不完全是按照課本上的順序來進(jìn)行的。因此，學(xué)生在沒有預(yù)習(xí)時(shí)，聽到教師跳過所講的內(nèi)容會覺得很陌生，把握不住教師所講的內(nèi)容。學(xué)生在經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)之后，就會對教師在課堂上的提問不再陌生。通過有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生能對教師所講的內(nèi)容有一定的了解，可以在課堂上和教師進(jìn)行互動，從而充分地激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對于其今后的生活和學(xué)習(xí)都有著巨大的幫助，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、小學(xué)語文預(yù)習(xí)中存在的問題

（一）預(yù)習(xí)操作性不強(qiáng)

在小學(xué)語文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師在布置了相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)后，學(xué)生只是片面地讀一讀課文，對于教師提出的預(yù)習(xí)問題也只是按照規(guī)范的作業(yè)來完成，并沒有融入自己的思想進(jìn)行預(yù)習(xí)。當(dāng)有些教師只提出要預(yù)習(xí)課文，并沒有提出問題的時(shí)候，學(xué)生往往都會失去預(yù)習(xí)的目標(biāo)，不知道該怎么進(jìn)行預(yù)習(xí)，更沒有好的預(yù)習(xí)方法。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中不能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，只是一味地用完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量對課文的預(yù)習(xí)，不僅浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，更有甚者還會養(yǎng)成處事草率的壞習(xí)慣。

（二）預(yù)習(xí)方式不當(dāng)

在預(yù)習(xí)中，教師通常會讓學(xué)生在一個預(yù)習(xí)本上記錄在預(yù)習(xí)課文過程中遇到的問題，這種方式無疑是可行的。但是這種方式在預(yù)習(xí)的過程中偏向于程序化。小學(xué)語文是一項(xiàng)復(fù)雜且多變的課程，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識很多，在預(yù)習(xí)過程中并不只能依靠在預(yù)習(xí)本上寫出課文講了什么，通過課文的朗讀學(xué)習(xí)到了什么或者對一些生字詞進(jìn)行拼音標(biāo)注這些方面來做預(yù)習(xí)。因?yàn)檫@些方面太注重形式，太刻意，沒有靈活性，用這種方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，只會讓預(yù)習(xí)停留于形式，并不能在本質(zhì)上起到很好的效果，更有甚者會讓學(xué)生對預(yù)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

（三）教師缺乏對預(yù)習(xí)的指導(dǎo)

如今小學(xué)語文教材涉及的知識比較多，范圍較廣，教師所教授的知識比較多，所以就會加快教學(xué)速度，只注重知識的教學(xué)，從而會在一定程度上忽略對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中沒有得到教師的指導(dǎo)，失去了預(yù)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)效果并不明顯。另外，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)后，也沒有時(shí)間對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢查，也沒有對小學(xué)高年級和低年級的預(yù)習(xí)提出不同的要求，只是在一味地套用傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)模板對學(xué)生提出相應(yīng)的預(yù)習(xí)要求，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

三、小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)

（一）教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，許多學(xué)生反映預(yù)習(xí)之后沒有效果。這是因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中沒有運(yùn)用好的預(yù)習(xí)方法。教師需要教會學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)。其一，教師需要教會學(xué)生標(biāo)明自然段。教師教導(dǎo)小學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，讓他們在課文的每一段前面標(biāo)上相應(yīng)的數(shù)字，從而對一篇陌生的課文在結(jié)構(gòu)上有一個基本的了解，對課文內(nèi)容有一個初步的認(rèn)識。這樣，在之后的教學(xué)中教師便能與學(xué)生有一個良好的溝通。其二，教師還要教會學(xué)生一定的朗讀方法，讓學(xué)生在朗讀語文的過程中把不認(rèn)識的字和詞語標(biāo)出來，在進(jìn)行全文朗讀時(shí)，把難讀和難懂的地方多讀幾遍，加深記憶。在閱讀過程中，學(xué)生能夠陶醉在優(yōu)美的課文中，進(jìn)而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)情趣。在預(yù)習(xí)時(shí)可以用畫橫線的方法把不懂的字和詞語畫出來，然后查閱工具書，將查到的字詞理解寫在書本的一側(cè)，便于自己的反復(fù)記憶，在某些字詞在查找字典后依然難懂的情況下，學(xué)生可以標(biāo)明雙重記號，并在課堂上向教師提出自己的疑問。其三，教師還要教會學(xué)生查找資料的方法。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中不僅要學(xué)會借助字典等學(xué)習(xí)工具，還要查資料了解課文的寫作背景，通過有效的預(yù)習(xí)為高效的課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）教師編寫有效的預(yù)習(xí)提綱

因?yàn)樾W(xué)生的年紀(jì)小，對于學(xué)習(xí)往往缺乏自主意識，教師在教會學(xué)生自主習(xí)時(shí)還要適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師需要向?qū)W生布置預(yù)習(xí)課文的家庭作業(yè)，編寫合適的提綱幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如，在二年級課文《看雪》中，教師編寫課前預(yù)習(xí)提綱：（1）認(rèn)真讀課文三遍，借助拼音認(rèn)識課后的生字，并將每個生字抄寫五遍；（2）預(yù)習(xí)課文，找出課文中描繪看雪的場景，并標(biāo)出來；（3）請問你對文中的看雪有什么樣的感受？在五年級課文《將相和》中，可以編寫如下預(yù)習(xí)提綱：（1）課文為什么要以“將相和”為題目？（2）文中前兩個小故事與第三個故事雖然是獨(dú)立的，但是在本質(zhì)上是否存在什么樣的聯(lián)系？

在小學(xué)六年級，教師要培養(yǎng)學(xué)生在課文中觀察事情雙面的能力，安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如《我的伯父魯迅先生》一文，可以根據(jù)文章的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，通過編寫提綱，給學(xué)生布置合理的預(yù)習(xí)方案：（1）對文中句子進(jìn)行理解：“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好?！边@一句話通過簡短的語句描寫，是用特別的方式對“我”進(jìn)行了怎樣的教育？（2）“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這一句話運(yùn)用了一語雙關(guān)的方法，在解答了“我”的問題的同時(shí)，還表明了魯迅先生什么樣的心理情感？（3）通過對本文的學(xué)習(xí)，你對魯迅先生所擁有的精神境界有一些什么樣的感受？寫在課本文章的結(jié)尾處。endprint

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)偉人優(yōu)秀的品質(zhì)。例如在四年級課文《黃繼光》一文中，就可以編寫如下預(yù)習(xí)提綱：（1）閱讀全文，談?wù)勀銓S繼光的認(rèn)識；（2）在本文中，你學(xué)習(xí)到了黃繼光作為國家戰(zhàn)士有怎樣優(yōu)秀的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)；（3）對課文進(jìn)行賞析，如句子：“?。↑S繼光突然站起來了！在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來了！他舉起右臂，手雷在探照燈的光亮中閃閃發(fā)光?！睆倪@一句話中我們可以認(rèn)識到黃繼光為了祖國不惜犧牲自己的精神，讀到這里你有什么想對這些人民烈士說的嗎？

（三）教師用合理的方法檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況

在課堂上教師提出了預(yù)習(xí)問題之后，學(xué)生討論之后回答，這種預(yù)習(xí)的檢查方法用多了會讓學(xué)生產(chǎn)生僥幸的心理。所以說，教師在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況時(shí)，要不時(shí)地改變檢查的方法，針對學(xué)生不同的特點(diǎn)，設(shè)置不同的檢查方法。例如，在檢查《觀潮》《桂林山水》《小橋流水人家》這些課文的預(yù)習(xí)情況時(shí)，教師檢查學(xué)生對課文中描寫景色的部分進(jìn)行點(diǎn)評，檢查學(xué)生對課文的熟練度，在學(xué)生相互交流的過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）讓家長參與到學(xué)生預(yù)習(xí)中

在小學(xué)語文教學(xué)中，良好的教育需要學(xué)校和家庭來進(jìn)行共同維持，在小學(xué)教育中家庭教育更是至關(guān)重要的。教師在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的作業(yè)后，就需要家長對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，家長與學(xué)生一起對預(yù)習(xí)的課文查找相關(guān)的資料，通過資料的預(yù)習(xí)，家長還可以進(jìn)一步查看學(xué)生預(yù)習(xí)的成果，檢查預(yù)習(xí)情況。另外，家長還可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

四、總結(jié)

總的來說，預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，教師需要把預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)重視起來，讓預(yù)習(xí)成為每個小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中不僅可以掌握學(xué)習(xí)的方法，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維，養(yǎng)成主動思考問題的習(xí)慣，激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，有效的預(yù)習(xí)是開展高效課堂的基礎(chǔ)。因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生高效預(yù)習(xí)的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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