周曦

摘 要：任務驅動是基于建構主義理論視角下的一種教學模式，它符合新課改的探究式教學理念，有助于培養(yǎng)學生實踐能力以及創(chuàng)造能力。初中信息技術課堂教學應該引入任務驅動模式，全面優(yōu)化教學質量。探析了初中信息技術教學中任務驅動教學的應用，希望能對諸位信息技術教師的課堂教學有所裨益。

關鍵詞：任務驅動；初中信息技術；實踐能力

信息技術課程屬于通識教育范疇，相比較于語文、數(shù)學、英語等文化課程，信息技術具有實踐性強、知識更新?lián)Q代快的特點。組織初中信息技術課堂教學活動時，教師應該想方設法將理論知識與實踐操作相互結合，幫助學生真正學有所成。任務驅動教學模式滿足了信息技術教學要求，主張采用層層遞進、由淺入深的教學方式，讓學生循序漸進掌握所學內容。教學實踐證明：任務驅動教學模式在初中信息技術課堂的引入，不僅提高了學生分析問題、解決問題的能力，對于創(chuàng)新能力、實踐操作能力的提高也具有重要意義。

一、引入任務驅動，提高學生實踐操作能力

引入任務驅動教學模式的關鍵在于如何將大的教學目標細分成一個個小任務，促使學生通過完成小任務實現(xiàn)信息技術素養(yǎng)發(fā)展，從而順利達成整體教學目標。在分解教學目標時，教師應該充分考慮初中生認知特點以及信息技術教學要求，努力提高學生實踐操作能力。

（一）結合學生認知特點，精心設計任務

學生是信息技術學習的主體，是信息技術課堂的中心。任務驅動教學模式正是為了凸顯學生課堂主人翁地位，從而產生事半功倍的教學效果。教師應當根據(jù)學生的認知特點，設計那些符合學生信息技術素養(yǎng)發(fā)展需要并在他們力所能及范圍之內的任務。按照教材的編寫結構，可以將每一單元中的教學內容設計成一個大任務，再根據(jù)章節(jié)將大任務分解成若干個小任務，每一章、每一節(jié)又可以劃分成更小的任務。這種按照教材編寫結構進行任務劃分的方法，充分考慮了學生認知規(guī)律，具有一定的科學性。

在“遮罩動畫的制作”單元教學中，我首先為學生布置了一個大任務：根據(jù)蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》的內容，制作一幅圖文并茂的動畫作品。這個大任務實際包含如下幾個教學目標：（1）Flash軟件的用途；（2）逐幀動畫的制作技巧；（3）形變動畫的制作方法；（4）運動動畫和路徑引導動畫的制作原理；（5）遮罩效果的設計；（6）音樂文件導入方法和Flash動畫的發(fā)布方法。6個小教學目標又能劃分出相應任務，學生分成4～6人小組，結合教材內容和上網(wǎng)查找資料的方式進行合作探究。

（二）引導學生分析任務，學會自主探究

任務驅動的對象是學生，信息技術課堂任務驅動教學模式引入的目的是為了激發(fā)學生參與課堂學習的積極性。任務應該交由學生完成，教師主要充當學習顧問角色。布置完任務之后，首先要引導學生分析每個小任務，鼓勵他們大膽質疑、踴躍發(fā)表意見，慢慢學會解決問題。

在“Flash軟件制作動畫”這個知識點教學中，我設計的任務是制作一個有聲有色的父親節(jié)賀卡。我沒有急于為學生講解相關內容，而是請學生按照剛剛劃分好的小組，討論一下應該從哪幾個方面切入來完成任務。學生討論過程中課堂氣氛是最為活躍的，通過討論，他們解決了部分問題，但是還有一些重點問題沒有討論出結果。此時，我用“傳奇電子教室多媒體教學系統(tǒng)”為他們詳細演示了完成任務的過程，學生在觀看演示之后正式著手完成賀卡制作，任務完成得相當順利。

（三）遵循精講多練原則，師生共同探索

“精講多練”是運用任務驅動教學模式需要遵循的基本原則，在45分鐘的課堂教學活動中，教師的講解時間最好不要超過15分鐘。簡明扼要講解清楚相關問題之后，適當騰出一些時間讓學生完成與剛剛所講內容相關的小任務，通過完成任務及時消化知識點。

在“Flash形變動畫制作”教學時，我分別設計了3個小任務：（1）制作一個“圓變方”的形變動畫；（2）用自己的名字制作一個形變動畫；（3）搜集圖片、留白文件資料，制作一個字符混合形變動畫。這3個小任務層層遞進，每個小任務都要學生親自動手完成，在完成前面幾個任務的前提下才能繼續(xù)下一步。慢慢的，學生樹立了學習信心，課堂教學活動非常順利。

二、引入任務驅動，提高學生創(chuàng)造想象能力

通過信息技術課程的學習，學生獲得了大量信息資源，了解到了實時更新的各類知識。暢游在信息技術知識海洋的過程中，學生插上了想象的翅膀，這對于想象能力、創(chuàng)造能力的提高具有重要作用。初中信息技術教學不但要注意傳授給學生系統(tǒng)、科學的學科知識，更要充分利用信息技術課程的先天教學優(yōu)勢，促進學生想象思維能力以及創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

（一）引入任務驅動，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。過去的初中信息技術教學只關注到了理論知識傳授的重要意義，學生需要將大量時間花在理論知識背誦上面，缺少上機實踐時間，創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展受到了影響。即便開展了上機練習活動，很多教師沒有從信息技術教學的宏觀角度出發(fā)，單調、毫無連貫性的機械訓練大大阻礙了學生知識遷移能力的提高，遑論創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。任務驅動教學模式的引入，為發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力提供了重要契機。教師應當通過層層遞進設計任務的方式，有效實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，幫助他們鞏固課堂所學信息技術知識。

在“形變動畫制作”教學中，我設計了層層遞進的3個任務，首先利用“圓變方”任務讓學生初步了解形變動畫的特點，接著又通過字符形變動畫加深學生對圖形和字符形變動畫的認識，最后以制作圖文混合形變動畫、向父親表達養(yǎng)育之情的方式拓展形變動畫制作內容。這3個小任務具有明顯的開放性特點，沒有固定答案，學生可以充分發(fā)揮創(chuàng)造能力完成相應要求。在實踐中，他們進行創(chuàng)造性活動的動力更加足了，自然而然就能慢慢實現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

（二）引入任務驅動，培養(yǎng)想象思維能力

如果學生不具備想象思維能力，那么他們就不可能制作出獨具一格的作品。想象思維能力是初中信息技術課程學習應當具備的基本能力之一，組織課堂教學活動時，培養(yǎng)學生想象思維能力是十分重要的。設計信息技術學習任務時，教師應該關注想象思維能力培養(yǎng)，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中放飛想象的翅膀。

在“遮罩動畫”制作教學中，我先為學生演示了望遠鏡動畫的制作，然后請學生獨立制作《春景》動畫。雖然現(xiàn)在不是春天，但是每個人都有過類似的審美體驗。我要求他們回憶過去的生活經(jīng)驗，再發(fā)揮自己的想象，暢想春之美景，然后仿照給出的范例進行動畫制作。每個人都積極參與了思考，他們閉上眼睛，翱翔在春之美景的奇妙世界中，最后都制作出了令人驚喜的作品。

新的教學形勢下，初中信息技術教學內容、教學手段已經(jīng)發(fā)生了質的轉變，這就要求教師必須創(chuàng)新教學模式，變“以教師為主體”的灌輸式課堂局面為“以學生為主體”的“我樂學”課堂局面。不僅調動了學生參與信息技術學習的主動性與積極性，還有助于實現(xiàn)高效課堂建構目標，對增強信息技術教學質量大有裨益。但是在運用任務驅動教學模式的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生由于自身學習水平有限，往往不能很好地完成任務探究，如何幫助這部分學生克服學習困難，需要在接下來的教學活動中努力加強研究。

參考文獻：

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[3]蔣淑珍.淺談任務驅動在初中信息技術課堂教學中的運用[J].學周刊，2014，4（6）：98.

編輯 趙 紅