李悅

摘 要：“三通工程”建設(shè)是“十二五”期間全國教育信息化工作的核心目標和標志工程，教育云資源平臺建設(shè)是“三通工程”的重要組成部分，本溪市作為國家教育體制改革加快推進教育信息化改革試點市，在2013年初建立了區(qū)域性的教育云資源平臺，隨著平臺資源上傳量的不斷增大，資源的遴選和優(yōu)化變得尤為重要。介紹基于多元智能、建構(gòu)主義和人本主義理論的多元評價體系和以此體系構(gòu)建區(qū)域云資源平臺資源的多元評價模式。

關(guān)鍵詞：云資源平臺；多元化評價；資源評價

一、研究背景及研究意義

2013年初，本溪市建立了以本溪市教育信息化管理中心為核心，覆蓋全市124所學(xué)校的2176個班級的教育云資源平臺。在近五年的時間內(nèi)上傳資源總量將達到217200條，容量約為1880G。隨著教育云資源平臺資源總量的增加，資源的遴選和優(yōu)化就成了首要的問題。一方面，需要及時篩選掉原有資源中存在的一些質(zhì)量不合格和不符合本地區(qū)教育實際的資源；另一方面，已建設(shè)的資源也會隨著教學(xué)實際的變化定期優(yōu)化。

這樣資源評價研究的重要意義就突顯出來了。對資源使用者而言，對資源的評價可以為他們提供具有實質(zhì)意義的指導(dǎo)，幫助他們選擇相對更優(yōu)質(zhì)的、更適合自身學(xué)習(xí)的資源；對資源建設(shè)者而言，對資源的評價可以為他們提供直接的和間接的意見或建議，為制作、創(chuàng)新或重構(gòu)更好的資源提供重要的借鑒數(shù)據(jù)和反饋信息；對資源管理者而言，資源的評價可以為遴選優(yōu)質(zhì)資源提供更切實的依據(jù)。同時，資源的評價是資源使用者和制作者之間有效的溝通方式，也是保障云資源平臺中資源質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、以往資源建設(shè)中資源評價存在的普遍問題

在以往的資源建設(shè)中往往注重資源的制作而不注重資源的評價，資源的評價只是簡單的、單一維度、一次定性的靜態(tài)式評價，缺乏動態(tài)的、多元的資源評價模式。同時，以往的資源傳輸模式往往為自上而下的，當(dāng)自底向上的校本資源成為云資源平臺的資源重要組成部分時，傳統(tǒng)的資源評價方式也是明顯的“力所不能及”。

以“農(nóng)遠工程”中教學(xué)光盤播放點建設(shè)為例，光盤存儲的教育資源主要由教育部門組織教科研人員、優(yōu)秀教師或由專業(yè)公司組織科研人員、技術(shù)人員中，根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計、開發(fā)的教育資源。資源一旦形成，由資源的組織者和開發(fā)者統(tǒng)一審核評價，然后以自上而下的方式發(fā)放，授課教師和學(xué)生無法參與評價，這就導(dǎo)致了資源的使用者和資源的制作者間缺乏有效的互動溝通。

三、資源的多元評價的理論基礎(chǔ)、評價策略和模式探究

多元評價是強調(diào)主體多元、目標多元、標準多元和方法多元的一種創(chuàng)新教育評價機制。國內(nèi)的多元評價法研究主要集中在Moodle平臺中的多元評價法的應(yīng)用、多元學(xué)業(yè)評價在課堂中的應(yīng)用等問題，資源建設(shè)中的多元評價法應(yīng)用研究卻并不多。

（一）多元智能理論

多元智能理論由美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家霍華德·加德納（HowardGardner）在1983年提出。多元智能理論認為智力不是一種核心能力而是一組同樣重要的能力，每個人與生俱來都不同程度地擁有八種智能，分別是語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體-運動智能、人際關(guān)系智能、個人內(nèi)省智能和自然觀察智能，這八種智能彼此相互獨立，常以多元方式存在，并且相互作用，同時存在。多元智能理論是資源的多元評價的最主要的內(nèi)容。

1.從多元智能理論出發(fā)評價資源的教學(xué)內(nèi)容

好的教學(xué)資源不僅僅停留在語言智能和邏輯智能的培養(yǎng)，必須考慮到學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。在資源評價中，首要工作就是從多元智能的角度評價資源所傳遞的教學(xué)內(nèi)容。

2.評價資源時注重教學(xué)資源在促進學(xué)生智能組合，多元智能整體提高方面的設(shè)計

多元智能理論認為，人的多種智能方式不能孤立存在，而是相互作用的。所以，除了評價資源內(nèi)容在多元智能培養(yǎng)上的全面性，也要注重評價內(nèi)容與內(nèi)容間的聯(lián)系和相互作用。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是多元評價的另一理論依據(jù)。圖式是建構(gòu)主義理論的一個重要概念，圖式是指個體對世界的理解和思考的方式，圖式形成和變化是認知發(fā)展的實質(zhì)。建構(gòu)主義主張以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生自身對知識體系的主動探索、發(fā)現(xiàn)和對學(xué)過的已知知識的自我主動建構(gòu)的過程。在對資源進行評價的過程中，要考慮資源在學(xué)生圖式建構(gòu)方面起到的作用，好的資源能夠促進學(xué)生主動、積極地建構(gòu)自身的知識架構(gòu)。

資源的評價模式是不能脫離云資源平臺構(gòu)建和平臺管理部門工作秩序而獨立存在的，所以在具體的實施過程中應(yīng)與云資源平臺設(shè)計互為參考，同時考慮平臺管理部門的人力等因素，然后做出具體的調(diào)整。

參考文獻：

[1]楊玉寶.泛在學(xué)習(xí)視角下的教育云資源建設(shè)機制研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（4）：101-105.

[2]沙風(fēng)林.“農(nóng)遠工程”教育資源應(yīng)用問題研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2006（10）：39-42.

注：國家級課題：文章基于全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2011年重點課題《區(qū)域教育信息化整體推進研究》。

編輯 彭 鎖