吳粉華

摘 要： 通過分析高職校商貿(mào)類學(xué)生的特點及其自主學(xué)習(xí)能力上存在的問題，作者提出從改革教學(xué)模式、構(gòu)建新的課堂教學(xué)體系、設(shè)計課后作業(yè)及創(chuàng)新評價考核機(jī)制四個方面提高商貿(mào)類學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 高職校商貿(mào)類 自主學(xué)習(xí) 項目導(dǎo)向 任務(wù)驅(qū)動 多元化評價

一、何為自主學(xué)習(xí)

最近十幾年來，隨著素質(zhì)教育的提倡和終身教育理念的興起，自主學(xué)習(xí)成為教育界的研究熱點。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的含義，國內(nèi)外的學(xué)者們有不同的看法，眾多觀點雖然闡述角度不同，但都有其合理性。Holec在著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》中提出，自主是對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力。我國學(xué)者龐維國主張從橫向和縱向兩個角度來界定自主學(xué)習(xí)。具體來說，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是自我驅(qū)動的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時間是自我計劃和管理的，學(xué)生主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會性條件，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我判斷和評價，那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。

綜合國內(nèi)外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的觀點，我們可以給自主學(xué)習(xí)下個定義：自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師科學(xué)指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由主動地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

二、商貿(mào)類學(xué)生的特點和自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）商貿(mào)類的學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，缺少自主學(xué)習(xí)的動力和能力。

傳統(tǒng)的中國基礎(chǔ)教育模式是所謂的“三個中心”：“以教材為中心”、“以語言知識為中心”、“以教師為中心”。課堂上，老師是主體，學(xué)生是聽眾，師生之間缺乏互動，學(xué)生只是被動地接受，是純粹的被灌輸者。經(jīng)歷了九年義務(wù)制基礎(chǔ)教育，早就習(xí)慣了傳統(tǒng)的“你講我記”、“你說我聽”的學(xué)習(xí)模式。再加上本身對專業(yè)的選擇缺少想法和主見，大多數(shù)都是由學(xué)生家長來選擇專業(yè)。所以，當(dāng)學(xué)生開始專業(yè)課的學(xué)習(xí)時，既缺少自主學(xué)習(xí)的動力，又缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）課堂表面的熱鬧隱藏了學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力的缺失。

“素質(zhì)教育”的理念讓越來越多的課堂多了小組討論，多了小組PK，的確有效地改變了傳統(tǒng)的以“教師為主體”的局面，但隨后帶來的問題是：課堂上學(xué)生學(xué)得熱熱鬧鬧，教師教得興致勃勃，但是學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)能力并沒有得到提高，學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度也沒有改進(jìn)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力因人而異，熱鬧而簡單的課堂活動設(shè)計只讓部分外向的學(xué)生動起來，而更多的學(xué)生選擇沉默。與財經(jīng)類等專業(yè)相比，商貿(mào)類部分專業(yè)課要求并不嚴(yán)謹(jǐn)，很多時候需要體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨特想法，但是過于熱鬧的課堂讓教師忽視一群內(nèi)向或?qū)W習(xí)底子較弱的學(xué)生，看似熱鬧的課堂實際上隱藏很大的學(xué)習(xí)隱患。

（三）專業(yè)課信息化缺少對商貿(mào)類學(xué)生的監(jiān)控和引導(dǎo)。

在信息化浪潮下，網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)必不可少的虛擬環(huán)境。很多商貿(mào)類專業(yè)課把教室改到機(jī)房，教師采用網(wǎng)絡(luò)課程或相關(guān)教學(xué)軟件平臺，課堂上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主測試，自動評價打分?？雌饋碛行У靥岣吡藢W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺并不是萬能的。如果缺乏搭腳手架的方法層層深入引導(dǎo)，缺少教師的適時引導(dǎo)，并不能幫助學(xué)生真正有效地學(xué)習(xí)。Caballé等人認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)支持的互動、協(xié)作學(xué)習(xí)有助學(xué)生形成自己的新的知識，但是容易產(chǎn)生大量的錯誤信息。

（四）作業(yè)設(shè)計不受教師重視，內(nèi)容和形式單一。

高職校的教師沒有學(xué)生升學(xué)的壓力，普遍對作業(yè)的設(shè)計不重視，忽略課堂教學(xué)是為課后自主學(xué)習(xí)服務(wù)的。由于商貿(mào)類的作業(yè)偏文科，教師在布置作業(yè)時缺少目的性、策略性和時間性等的考慮，以簡單抄寫書本的文字內(nèi)容為主。作業(yè)完成缺少指導(dǎo)和控制，沒有方法指導(dǎo)，作業(yè)的評析和反饋往往一帶而過，導(dǎo)致學(xué)生對課后作業(yè)表現(xiàn)出自覺性差、缺乏興趣、缺乏獨立性、自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)等情況。同時抄襲答案、找人代做、不按時交作業(yè)的現(xiàn)象頻發(fā)，大部分學(xué)生認(rèn)為課后作業(yè)沒有起到對課堂學(xué)習(xí)銜接互補(bǔ)的作用，尤其不能體現(xiàn)實踐應(yīng)用方面的作用。

三、提高商貿(mào)類學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點思考

（一）創(chuàng)設(shè)“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式。

“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，就是將課程按職業(yè)崗位能力需求劃分為若干個典型項目和任務(wù)，并下達(dá)給學(xué)生。教師按項目和任務(wù)完成的進(jìn)程進(jìn)行能力要素的教學(xué)和訓(xùn)練，學(xué)生帶著任務(wù)邊學(xué)邊做，通過理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用，多渠道提升認(rèn)識，形成能力，實現(xiàn)從理論知識到職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化?！绊椖繉?dǎo)向”，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，知道自己要做什么；“任務(wù)驅(qū)動”，使學(xué)生知道怎樣去做。在完成“任務(wù)”的過程中，既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識。

在完成各個項目和任務(wù)的過程中，學(xué)生是“工作”的主體，教師則成為項目活動的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評價者。教師要在課前合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，分析知識點，引導(dǎo)學(xué)生突破難點，最后及時對學(xué)生完成工作任務(wù)的情況進(jìn)行點評，可設(shè)置獎懲制度，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)教、學(xué)、引、控、評的課堂教學(xué)體系。

教學(xué)改革堅持課堂教學(xué)是主要的教學(xué)活動，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教、學(xué)、引、評體系。課堂教學(xué)分為兩大部分，第一部分：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分析演示。課前發(fā)放任務(wù)閱讀材料，要求學(xué)生以小組為單位根據(jù)材料自行搜索更多數(shù)據(jù)和資料，寫出分析報告，做成PPT，課堂上教師選出兩個小組先在課堂上對分析報告進(jìn)行演示。對于這個協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，教師應(yīng)提供詳細(xì)的要求和指引，并以書面形式發(fā)給學(xué)生，包括小組演示的時間安排，每個成員應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，學(xué)習(xí)材料的一些閱讀指引，報告的詳細(xì)要求，等等。小組PPT演示結(jié)束后教師引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行評估，并事先明確評估的指標(biāo)和評分方法。

因為自學(xué)內(nèi)容是與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例或文章，學(xué)生在小組演示完成時已經(jīng)對教師準(zhǔn)備講授的理論有了感性認(rèn)識。課堂教學(xué)的第二部分：教師對演示進(jìn)行點評，進(jìn)入課程的理論部分。當(dāng)學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師可在此部分只需針對重點、難點進(jìn)行詳細(xì)講解。

（三）設(shè)計實用有效的作業(yè)。

為提高高職校商貿(mào)類學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，除了在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)外，課外的學(xué)習(xí)活動對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有非常重要的作用。這里的課外學(xué)習(xí)活動的一個重要形式就是作業(yè)。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“自主性”、“過程性”、“理論與實踐相結(jié)合”，這賦予課后作業(yè)設(shè)計新的意義：課后作業(yè)不僅反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而使學(xué)生的知識新舊融匯、不斷建構(gòu)，是一個“理論與實踐相互交替作用”的過程。教師的身份由以往的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澱撸越虒W(xué)大綱要求為依據(jù)，從學(xué)生的需求、目的、興趣出發(fā)來設(shè)計與布置作業(yè)，并充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，并與學(xué)生的生活和將來的職業(yè)相聯(lián)系，從而提高其學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)動力。

（四）創(chuàng)設(shè)多元化的評價考核機(jī)制。

我們要清楚地意識到，如果還是沿用之前單一的方法進(jìn)行教學(xué)和考核，無論課堂教學(xué)改革如何深入，都是不能適應(yīng)當(dāng)今多元化的學(xué)生需求的，也不能真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生為了適應(yīng)多元化的社會，必然需要得到多元化的教育，希望培養(yǎng)多元的技能和多方面的知識，因此，教學(xué)方法和教學(xué)理念必須反映這種變化。

評價考核是教學(xué)改革的重要部分，要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一定要將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。過程性評價反映了學(xué)生在完成任務(wù)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、分析和解決問題能力及創(chuàng)新意識的發(fā)展情況。對學(xué)生平時取得的任何進(jìn)步都要予以及時的肯定和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，逐步使學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行自我評價和自我改進(jìn)。

四、結(jié)語

當(dāng)前，高職教育界強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)核心能力，高職校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與高職教育的這一培養(yǎng)目標(biāo)一致，也在近年來得到越來越多的重視。而在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，高職教師如何培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)課自主學(xué)習(xí)能力，特別是如何提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，這些都需要我們在實踐中不斷摸索，不斷研究。

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