【摘要】20世紀(jì)90年代末，我國開始在中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程，學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)也成為素質(zhì)教育的重要組成部分。由于經(jīng)濟發(fā)展水平的差異，中小學(xué)心理健康教育課程的開設(shè)現(xiàn)狀也存在差異，城市學(xué)校的開設(shè)現(xiàn)狀明顯要好于農(nóng)村學(xué)校。通過對農(nóng)村學(xué)校進行調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育課程的開設(shè)情況并不樂觀。本文在探討農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程的必要性的基礎(chǔ)上，分析農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育課程的開設(shè)現(xiàn)狀，最后為加強農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育課程開設(shè)提出針對性對策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué) 心理健康教育課程 現(xiàn)狀 對策

【中圖分類號】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0248-02

一、農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程的必要性

1.農(nóng)村地區(qū)的留守兒童現(xiàn)象普遍

近些年，農(nóng)村地區(qū)的留守兒童現(xiàn)象一直普遍存在，由于缺少父母的關(guān)愛，這些孩子的孤獨感明顯、安全感缺失。與此同時，農(nóng)村地區(qū)學(xué)齡人口減少加上大規(guī)模城市化進程導(dǎo)致的撤點并校、留守兒童等情況加劇了中小學(xué)生的心理健康問題。一方面是越來越多的農(nóng)村家長迫于生計自己出去打工，孩子多由爺爺奶奶看護，隔代教育很少能夠關(guān)注孩子的心理健康問題；另一方面由于許多學(xué)生的家離學(xué)校較遠(yuǎn)，不得不在學(xué)校寄宿[1]。中小學(xué)階段學(xué)生正處于身心成長的關(guān)鍵階段，這一階段學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展將直接影響到他們的學(xué)業(yè)發(fā)展和社會適應(yīng)能力，因此農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理健康應(yīng)該得到社會的重視。中小學(xué)生處于基礎(chǔ)教育階段，他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)文化知識，學(xué)校是他們主要的活動場所，所以在學(xué)校開設(shè)相應(yīng)的心理健康教育課程是引導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)生心理健康發(fā)展最有效的途徑。

2.心理健康教育課程是開展心理健康教育的主要形式

心理健康教育課程是中小學(xué)進行心理健康教育的重要方式和手段，因為課程教學(xué)可以面向全體學(xué)生開展，具有系統(tǒng)性強、覆蓋面廣、針對性強等優(yōu)勢。2017年7月5日，教育部教師工作司發(fā)布的函件《教育部教師工作司關(guān)于中小學(xué)教師資格考試增加“心理健康教育”等學(xué)科的通知》中提出教師資格考試中要增設(shè)“心理健康教育”等學(xué)科的通知[2]，這個函件表明了教育部對心理健康教育課程的重視程度，也表明日后的心理教育課程將更加規(guī)范化、科學(xué)化。目前的中小學(xué)的心理健康教材中，教學(xué)內(nèi)容包括認(rèn)識自我、壓力、焦慮、人際關(guān)系等，這些內(nèi)容與中小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)。

二、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育課程的開設(shè)現(xiàn)狀及原因分析

1.農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育課程的開設(shè)現(xiàn)狀

筆者調(diào)查了許多農(nóng)村的中小學(xué)的在校教師，調(diào)查結(jié)果表明農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育課程形同虛設(shè)。由于上級教育行政部門明確要求中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課，所以在農(nóng)村中小學(xué)的課程安排中也設(shè)置了心理健康教育課程，但是實際上并沒有上課，課程表上的安排只是為了應(yīng)付上級的檢查，不存在實質(zhì)性的課程。在對這些學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)進行訪談時，他們也意識到心理健康教育課程對學(xué)生的成長非常重要，但是由于農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)實條件有限，專業(yè)師資的缺乏，也沒有適合農(nóng)村學(xué)校的教材，所以心理健康教育課程的真正落實還是很困難的。

2.農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育課程開設(shè)現(xiàn)狀的原因分析

（1）受專業(yè)師資隊伍和教育內(nèi)容的制約

農(nóng)村中小學(xué)普遍存在教師編制緊缺的現(xiàn)象，在設(shè)崗招考中并沒有設(shè)置心理教師崗位，所以很多農(nóng)村中小學(xué)沒有專職心理教師。由于沒有專業(yè)的心理健康教師，學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作多由班主任承擔(dān)，形式多以班會和個別談話為主，但是大部門的農(nóng)村中小學(xué)的班主任并沒有受到過專業(yè)的技能培訓(xùn)，這種輔導(dǎo)的形式很難照顧到所有學(xué)生的需要。部分學(xué)校將心理健康教育課程內(nèi)容與思想品德課結(jié)合在一起，導(dǎo)致心理健康教育課程德育化傾向嚴(yán)重。同時，由于國家對心理健康教育課程并沒有指定的統(tǒng)一教材，教師很難找到適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，這也增加了心理健康教育課程的實施難度。

（2）資金投入不足和監(jiān)督機制不健全

教育行政部門對農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的重視程度不夠，也并沒有設(shè)立用于心理健康教育的專項資金，而專業(yè)師資和相應(yīng)的設(shè)施需要資金的投入，這些硬性條件不達(dá)標(biāo)將直接影響到心理健康課的開設(shè)。另一方面，教育部門的監(jiān)督機制不完善導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)對心理健康課程的開設(shè)只作表面的工作，為了應(yīng)付上級部門的檢查，并沒有將其真正納入教學(xué)體系中去。

三、落實農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育課程實施的對策

1.加強專業(yè)師資隊伍建設(shè)和培養(yǎng)，積極開發(fā)適合學(xué)生的校本課程

農(nóng)村中小學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)該高度重視心理健康教育課程，只有真正認(rèn)識到其重要性才會克服各種困難，最終將心理健康課程真正落到實處。解決專職心理教師編制問題，可以從學(xué)校總編制中統(tǒng)籌解決[3]。定期給專職心理教師提供外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會，完善專職教師的待遇和福利，保證農(nóng)村中小學(xué)能留得住教師。

城區(qū)學(xué)校的心理健康教育課程開展地較為規(guī)范，農(nóng)村中小學(xué)可以與城區(qū)學(xué)校進行交流，借鑒課程實施經(jīng)驗，探索適合農(nóng)村地區(qū)心理健康教育課程的模式。在學(xué)區(qū)內(nèi)成立校本課程研究開發(fā)中心，匯集各個學(xué)校的骨干教師，積極開發(fā)適合農(nóng)村地區(qū)的心理健康課程，并實現(xiàn)學(xué)區(qū)內(nèi)資源的共享[4]。

2.教育行政部門應(yīng)加大資金投入，建立健全教育監(jiān)督體系

各級教育行政部門應(yīng)該重點扶持農(nóng)村學(xué)校，設(shè)立心理健康教育專項資金，支持和指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)開展心理健康教育工作，落實心理健康教育課程的開設(shè)。將心理健康教師的招考明確列入教師招聘計劃中，通過下發(fā)教育文件明確規(guī)定每所農(nóng)村學(xué)校必須配備一名以上的專職心理教師，并對每學(xué)年心理健康課程的開設(shè)數(shù)量等都進行詳細(xì)的要求。

建立健全教育監(jiān)督體系促使農(nóng)村中小學(xué)真正重視心理健康教育課程的開設(shè)，將各個學(xué)校的心理健康教育工作的開展情況與校長與心理教師的職稱評定掛鉤，對農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育工作進行定期檢查。各個農(nóng)村學(xué)校也要設(shè)立專門的行政部門，負(fù)責(zé)對心理健康教育工作的安排和監(jiān)督，確保心理健康課程的有效實施。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勇.農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育亟需社會組織介入[N].公益時報，2017-01-17（007）.

[2]《教育部教師工作司關(guān)于中小學(xué)教師資格考試增加“心理健康教育”等學(xué)科的通知》.2017-07-05.

[3] 教育部.中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要 [S]. 2012.

[4]王永娟.中學(xué)心理健康課校本課程開發(fā)的思考[J].西部素質(zhì)教育，2016，（08）：121.

作者簡介：陳榮蕭（1992.10-），女，學(xué)歷：碩士研究生，專業(yè)：課程與教育論。