【摘要】圖形創(chuàng)意課程是高校公共藝術(shù)教育的重點(diǎn)，以現(xiàn)階段高校公共藝術(shù)教學(xué)工作情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來圖形創(chuàng)意課程實(shí)施特點(diǎn)，分析現(xiàn)階段高校公共藝術(shù)教育在圖形創(chuàng)意課程的應(yīng)用，并且依據(jù)實(shí)際學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和教學(xué)需求，明確構(gòu)建的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】圖形創(chuàng)意課程 高校 公共藝術(shù)教育 構(gòu)建

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0169-02

圖像創(chuàng)意課程原本是高等美術(shù)和設(shè)計(jì)類院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一個(gè)基礎(chǔ)課程，現(xiàn)階段在實(shí)際教學(xué)中，將圖形創(chuàng)意課程應(yīng)用到高校工藝藝術(shù)教學(xué)中，是一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，這種形式對課程構(gòu)建有一定的要求。本文主要是依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確圖形創(chuàng)意課程在高校工藝藝術(shù)教育中的構(gòu)建。其中主要分為以下幾點(diǎn)：

一、課程理念的展現(xiàn)

單一課程的構(gòu)建需要滿足自主性，但是也要滿足高校公共藝術(shù)教學(xué)工作的教學(xué)觀念，圖形創(chuàng)意課程構(gòu)建需要依據(jù)“以行為載體、蘊(yùn)含意念和樂趣，拓展學(xué)生智力”的新觀念為基礎(chǔ)，這也是一種展現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)形式。在圖形創(chuàng)意教學(xué)工作中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生突破慣性思維，結(jié)合有效的創(chuàng)新形式，選擇多變的創(chuàng)新觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)出與眾不同、吸引注意力的視覺形象，這些思想中就包含了圖形創(chuàng)意課程當(dāng)中，并在實(shí)際教學(xué)中默默的影響著學(xué)生的創(chuàng)新理念。圖形創(chuàng)意課程需要具備一個(gè)“形”的教學(xué)橋梁。

二、教學(xué)目標(biāo)的明確

圖形創(chuàng)意課程的目標(biāo)需要更為注重意義而不是形式，更為關(guān)注過程而不是結(jié)果。在明確課堂教學(xué)目標(biāo)的過程中，不需要過度關(guān)注展現(xiàn)作品的藝術(shù)性，而是要更加注重作品的思維構(gòu)建。創(chuàng)作的過程才是學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的過程，才是實(shí)際課堂教學(xué)目標(biāo)明確的意義。圖形創(chuàng)意課程設(shè)計(jì)的整體教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)創(chuàng)造性思維形式和構(gòu)建切如圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)，并不是指技巧切入圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)中，需要注重對創(chuàng)造意識的培育和發(fā)掘，而不是創(chuàng)造全面的、技術(shù)成熟的作品。

三、課程內(nèi)容的構(gòu)成

圖形創(chuàng)意課程的內(nèi)容包含了欣賞、分析以及創(chuàng)新三方面，這三方面是彼此引導(dǎo)、彼此影響的關(guān)系。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要應(yīng)用案例實(shí)施教學(xué)工作，圖形是載體，學(xué)生是教學(xué)的主體，案例教學(xué)是創(chuàng)新性思維展現(xiàn)的重要依據(jù)，體驗(yàn)式教學(xué)過程是課堂教學(xué)內(nèi)容的集中展現(xiàn)。學(xué)生在案例設(shè)計(jì)和創(chuàng)造的過程中明確創(chuàng)作的方案，獲取展現(xiàn)技能，提升審美水平，拓展創(chuàng)新思維空間。在體驗(yàn)式教學(xué)工作中，學(xué)生在其中獲取的圖形文化知識和創(chuàng)作理念的訓(xùn)練要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出圖形作品自身。在這其中，學(xué)生不再是課堂教學(xué)的參觀者，而是圖形創(chuàng)意課程的參與者和創(chuàng)造者。例如，學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)新中，結(jié)合多個(gè)視覺、不同場所以及不同時(shí)期展現(xiàn)了同一個(gè)愛情故事，這樣有助于學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)造的過程中，感受到同一故事帶來的不同影響，以及面對不同人帶來的效果。

四、教學(xué)效果的評估

在構(gòu)建課程以后，教師檢測課堂教學(xué)成果和評估整體教學(xué)也是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師并沒有相關(guān)的評估標(biāo)準(zhǔn)，而很多學(xué)生的作品主要是集中在草圖設(shè)計(jì)中，并不是在成品設(shè)計(jì)中。由此，對大部分學(xué)生來說，設(shè)計(jì)圖紙要比最終的正式成品更為重要，因?yàn)樵诓輬D中展現(xiàn)了他們的思維過程和創(chuàng)意步驟，這也是展現(xiàn)認(rèn)知能力、體驗(yàn)過程以及思考形式的一種形式，同時(shí)也是圖形創(chuàng)意課程引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新性思維的一大吸引力[1]。

教師需要從創(chuàng)造性思維的觀點(diǎn)分析，預(yù)防從形式和作品上的展現(xiàn)結(jié)果來評估學(xué)生和實(shí)際教學(xué)結(jié)果。在教學(xué)工作中，教師需要注重學(xué)生的思維變化過程和作品創(chuàng)新過程，不能只關(guān)注結(jié)果，也不能忘記教學(xué)的目標(biāo)，是為了提升審美水平和培育創(chuàng)新性思維。學(xué)生的作品從表面來看是不嫻熟的，但是從思維形式和創(chuàng)新理念上分析其是非常獨(dú)特的。這才是教師評估教學(xué)成果的方向和標(biāo)準(zhǔn)。

五、教學(xué)體系的優(yōu)化

圖形創(chuàng)意課程的構(gòu)建并不是獨(dú)自出現(xiàn)的，一定要包含在高校公共藝術(shù)教育系統(tǒng)中。在這一系統(tǒng)中需要多種方向和多樣化育人形式的彼此結(jié)合。美育教學(xué)形式是非常多的，與育人平臺兩者之間是彼此互助的，彼此吸取著對方的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢。圖形創(chuàng)意課程的設(shè)計(jì)除了課堂教學(xué)以外，還需要結(jié)合人文藝術(shù)講座、藝術(shù)實(shí)踐活動以及線上教學(xué)等形式，引導(dǎo)高校學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新理念。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和公共藝術(shù)教育需求，不斷優(yōu)化圖形創(chuàng)意課程的教學(xué)體系，從而為現(xiàn)代化教學(xué)工作和人才培育提供有效的依據(jù)[2]。

六、結(jié)束語

總而言之，高校公共藝術(shù)教學(xué)系統(tǒng)是普通高校教學(xué)工作的重要內(nèi)容，其中具備著培育優(yōu)質(zhì)人才的責(zé)任。在實(shí)際發(fā)展過程中，高校教育工作也在不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，國家對于高校公共藝術(shù)教學(xué)非常關(guān)注，并且在不斷選擇新的嘗試，其中就包含在高校公共藝術(shù)教育中推廣圖形創(chuàng)意課程。因此，在實(shí)際教學(xué)中，高校教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)需求，在高校公共藝術(shù)教育中正確構(gòu)建圖形創(chuàng)意課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅英，劉創(chuàng). 高校公共藝術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J]. 藝術(shù)教育，2014，10：38-39.

[2]楊琳，任紅星.高校公共藝術(shù)教育中的美術(shù)類課程設(shè)置之研究[J]. 美術(shù)教育研究，2015，13：169.

作者簡介：劉晨（1973-） 女 ，漢族，江蘇南京，藝術(shù)碩士學(xué)位，職稱：講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐。