陳萍

【摘要】小班幼兒在自主游戲中更需要成人的引導(dǎo)、關(guān)注，然而在一次戶外娃娃家游戲中，一個(gè)男孩通過(guò)大膽創(chuàng)想和堅(jiān)持，在游戲中生成了一系列令人贊嘆的行為。文章通過(guò)對(duì)男孩行為的觀察、分析，發(fā)現(xiàn)教師只將游戲目標(biāo)藏入材料當(dāng)中，讓孩子自主引發(fā)與材料的互動(dòng)，就能產(chǎn)生奇妙的效果。

【關(guān)鍵詞】游戲材料；互動(dòng)；娃娃家游戲

小班孩子最鐘愛娃娃家游戲，為了滿足孩子們親近大自然的需求，我們將娃娃家搬到戶外。綠茵茵的草地、藍(lán)藍(lán)的天空、寬闊的場(chǎng)地、輕松舒適的自然場(chǎng)景，在這里每天都上演著一幕幕精彩的游戲。

一、游戲前的“設(shè)”和“埋”

陳鶴琴先生指出：“小孩玩，很少空著手玩的，必須有許多東西才能玩起來(lái)，才能滿足玩的欲望?！边@說(shuō)明了游戲材料是開展游戲不可缺少的基礎(chǔ)。因此，材料的預(yù)設(shè)要基于孩子游戲的特點(diǎn)，讓孩子自然創(chuàng)想游戲。

（一）熟悉的、常見的——教室里的材料搬家

教師將部分孩子熟悉的、常見的材料搬到戶外，并提供部分成品和半成品材料，如鍋、鏟、廚房套組、桌、椅、自制鍋、灶、自制食物等。

（二）特有的、新鮮的——戶外平臺(tái)材料保留

教師沒有撤離戶外場(chǎng)地上的其他材料，保留了平臺(tái)上的原始材料。同時(shí)增加了一些輔助材料，如海洋球、跳跳床、樹葉、輪胎、塑料瓶等，讓孩子在游戲中可以自由選擇。

（三）圍攏——形成相對(duì)獨(dú)立的空間

小班孩子的游戲特點(diǎn)是具有較強(qiáng)模仿性，游戲情節(jié)簡(jiǎn)單、零散，動(dòng)作重復(fù)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言交往較少，缺乏角色意識(shí)。因此，教師將部分家具圍攏在一起，形成一個(gè)半圓弧的形狀。利用預(yù)設(shè)材料，構(gòu)建起一個(gè)較為獨(dú)立的“家”的空間感。

二、游戲中的“奇”和“思”

（一）“奇”——他在尋覓什么？

【鏡頭回放】孩子們?cè)谧鲲?，魚寶端著蒸籠走來(lái)走去，看到跳跳床，他把蒸籠放下，卻覺得不太滿意，于是把蒸籠拿起來(lái)，來(lái)到廚房，打開烤箱把蒸籠放進(jìn)去，然而烤箱太小，依舊不滿意。他默默拿著蒸籠來(lái)到了一旁的跳跳床，這回他干脆把跳跳床向娃娃家里拉了過(guò)去，一邊拉一邊說(shuō)：“鍋?zhàn)觼?lái)了，鍋?zhàn)觼?lái)了！”說(shuō)罷，把“鍋?zhàn)印狈旁诘厣稀Ｈ欢』锇檫€是沒有給他回應(yīng)。

【分析】奇特想法誕生。原來(lái)，魚寶一直在尋找可以做菜的鍋?zhàn)?，雖然娃娃家中有許多現(xiàn)成的或自制的鍋?zhàn)?，但太小，不適合。他用自己敏銳的眼睛發(fā)現(xiàn)了場(chǎng)地一邊的跳跳床。用充滿創(chuàng)意的小腦袋，將跳跳床與大鍋?zhàn)勇?lián)想到了一起。

（二）“思”——與“大鍋?zhàn)印钡挠H密接觸

1.“快來(lái)炒我呀！”——第一次親密接觸。獨(dú)自燒了一會(huì)兒菜后，只見魚寶放下手上的東西，站上了“大鍋?zhàn)印笔箘盘藥紫?，還順勢(shì)翻倒在鍋內(nèi)，發(fā)出幾聲呼喚，想引起同伴注意。這時(shí)點(diǎn)點(diǎn)廚師端著菜送到餐桌上，從他身邊經(jīng)過(guò)，沒有看他。他馬上對(duì)點(diǎn)點(diǎn)喊道：“哎，廚師，別走呀，快來(lái)炒我呀！”聽到他的邀請(qǐng)，小廚師點(diǎn)點(diǎn)拿著鏟子，開心地對(duì)著魚寶“炒”了幾下。分析：主動(dòng)邀請(qǐng)式。魚寶用實(shí)際行動(dòng)想要引起同伴注意，他把自己想象成了“菜”，想讓同伴來(lái)共同游戲。

2.給大鍋加點(diǎn)“料”——第二次親密接觸。魚寶一個(gè)人游戲，突然發(fā)現(xiàn)了平臺(tái)一角的海洋球，他拿了兩個(gè)綠色的在手里，看了一眼大鍋?zhàn)樱伎贾裁础~寶拿起海洋球，再次跳上了“大鍋?zhàn)印保@次他把海洋球放在“鍋?zhàn)印崩?，一邊跳一邊感受小球共同跳躍著。分析：增加情景材料。魚寶利用新材料，再次青睞“大鍋?zhàn)印?，把海洋球變成了他的伙伴——“大青豆”，感受著球的跳?dòng)、滾落，給這個(gè)大鍋?zhàn)蛹恿恕傲稀保@得特別興奮。

3.連喊帶拉，努力“求關(guān)注”——第三次親密接觸。魚寶第三次跳上“大鍋?zhàn)印?，跳著跳著，這時(shí)正好兩個(gè)同伴經(jīng)過(guò)。魚寶抓住時(shí)機(jī)，一邊拍打“大鍋?zhàn)印币贿吅埃骸拔沂且活w大青菜！快來(lái)炒我呀！”光說(shuō)還不夠，他順勢(shì)拉住廚師的圍裙，說(shuō)：“快來(lái)炒我呀！”小女孩說(shuō)：我來(lái)炒！說(shuō)著對(duì)著魚寶的身體翻炒了幾下。一旁的包包看到了，把手里的材料不斷倒入鍋內(nèi)。就像倒調(diào)料一般，魚寶等待她倒完調(diào)料，再次趴倒在鍋內(nèi)，這次他加大了自己的呼喊聲：快放點(diǎn)醬油唄！小女孩又趕緊去框里拿起了一瓶調(diào)料，對(duì)著鍋?zhàn)訛⒘藥紫隆７治觯簣?jiān)持持續(xù)游戲。這次更大聲地呼喚同伴，不光喊還連拉帶拽地向同伴發(fā)起互動(dòng)。在他的努力下，這次在大鍋?zhàn)由系挠螒蜻M(jìn)行的時(shí)間更長(zhǎng)了，獲得了同伴的互動(dòng)時(shí)間也更久了。

三、游戲后的“妙”與“想”

（一）“妙”——解讀“大青菜”的行為

通過(guò)“大青菜”通過(guò)多次與“大鍋?zhàn)印钡挠H密互動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)他想方設(shè)法地去吸引同伴，并且在游戲中來(lái)回與材料進(jìn)行互動(dòng)，沉醉其中，可以看出他對(duì)這個(gè)自發(fā)的游戲非常感興趣。

1.想方設(shè)法，吸引同伴注意。在這幾次與“大鍋?zhàn)印被?dòng)中，魚寶通過(guò)層層遞進(jìn)的方式，努力尋找同伴，想要共同游戲。

2.沉醉其中，持續(xù)擺弄材料。我們可以發(fā)現(xiàn)，魚寶真的是對(duì)“大鍋?zhàn)印边@個(gè)游戲非常感興趣。他已經(jīng)沉醉在自己當(dāng)“大青菜”的游戲情景當(dāng)中，并不需要太多的外在引導(dǎo)，也能夠感受到快樂(lè)和享受的過(guò)程。

3.以物代物，遷移生活經(jīng)驗(yàn)。在這次游戲當(dāng)中，魚寶多次將材料與生活經(jīng)驗(yàn)遷移，讓單一的玩具、器材變成了他吸引同伴游戲的“法寶”。

（二）“想”——我們的解讀與思考

1.靜觀其變——給予孩子更多機(jī)會(huì)。在游戲中，魚寶雖然似乎偶爾游離在游戲之外，但是他始終持續(xù)著自己的游戲。教師只在角落當(dāng)旁觀者，不去制止或者對(duì)孩子的“游離”產(chǎn)生提問(wèn)、介入。就是因?yàn)榻o予孩子更多的機(jī)會(huì)，我們才能發(fā)現(xiàn)他持久堅(jiān)持游戲的一面。

2.不拘泥形式——大膽創(chuàng)想更多空間。大膽放手，創(chuàng)想了更多不尋常的游戲空間。還將看似無(wú)關(guān)的材料做了保留，這才讓我們看到了一個(gè)普通的跳跳床，竟然能引發(fā)孩子如此精彩的轉(zhuǎn)變。果然孩子才是游戲的天才！

3.適當(dāng)暗示——肯定孩子的主張。在游戲中孩子會(huì)出現(xiàn)不自信，會(huì)尋求同伴、材料和教師的幫助。那么作為教師，要充分肯定孩子的主張和行為?？梢酝ㄟ^(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、眼神暗示，用自然的肢體動(dòng)作等推動(dòng)孩子繼續(xù)游戲，讓他們感受到自己的行為被肯定，自己的主張是被贊許的，從而引發(fā)他們進(jìn)一步自發(fā)游戲。

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